袁海泉

(蘇州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215006)

陳夢姣

(蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215001)

相對論是近代物理學(xué)的基礎(chǔ)．新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將相對論作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，必然引起中學(xué)物理教學(xué)的重視．由于相對論的很多結(jié)論與日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致，導(dǎo)致相對論的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難．新課程實(shí)施幾年來，相對論知識的教學(xué)過程中存在哪些問題？學(xué)生學(xué)習(xí)相對論的情況如何？影響學(xué)生學(xué)習(xí)相對論的主要因素有哪些？我們通過調(diào)查研究試圖回答這些問題．

1 調(diào)查問卷的編制與實(shí)施

1.1 調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷共包含兩部分，分別是基本信息和主體內(nèi)容．

第一部分是調(diào)查學(xué)生的基本信息，包括高考等第、性別、就讀中學(xué)類別、中學(xué)相對論學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)．調(diào)查目的是研究具體學(xué)習(xí)情況與這4個(gè)基本因素之間的關(guān)系．其中高考等第是指江蘇省物理學(xué)科高考成績排序后，按位比劃分的等第．

第二部分是問卷的主體內(nèi)容．從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面命題，前69題采用里克特5點(diǎn)量表的形式，通過給予一系列正向或反向的陳述，每一陳述有“非常同意”、“比較同意”、“不確定”、“比較不同意”、“非常不同意”5種選擇．若為正向表述，賦值依次為1分、2分、3分、4分、5分，若為反向表述，反向賦值．對知識類題目而言，“非常同意”意味著學(xué)生對該陳述所涉及的相對論知識的正確了解與認(rèn)同；“比較同意”意味著學(xué)生對相應(yīng)知識有基本的理解，但認(rèn)知具有一定的模糊性；“不確定”代表學(xué)生對該知識點(diǎn)沒有印象，表述對與不對無法判斷；“比較不同意”表明學(xué)生對該知識點(diǎn)有錯(cuò)誤認(rèn)識，但不太肯定；“非常不同意”說明學(xué)生對該知識點(diǎn)的認(rèn)識是錯(cuò)誤的．最后3題采用了開放題的形式．問卷編制的雙向細(xì)目表如表1．

表1 調(diào)查問卷雙向細(xì)目表

1.2 問卷調(diào)查的實(shí)施

問卷的調(diào)查對象是：蘇州大學(xué)(本一)、蘇州科技學(xué)院(本二)、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(本三)的學(xué)生，保證了樣本的全面性和廣泛的代表性．調(diào)查實(shí)施的時(shí)間為2011級大學(xué)新生未學(xué)習(xí)普通物理、力學(xué)等涉及相對論知識的課程，調(diào)查結(jié)果是中學(xué)相對論的學(xué)習(xí)情況．

問卷的施測在2011年10月份完成，答卷時(shí)間為20 min．發(fā)放問卷數(shù)270，回收問卷數(shù)261，有效問卷數(shù)229.

2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 調(diào)查對象基本信息的總體分析

表2 調(diào)查對象的高考等第分布

其中男生167人(占72.9%)，女生62人(27.1%)來自四星級中學(xué)的學(xué)生166人(72.5%)，其他中學(xué)63人(27.5%)．回答中學(xué)相對論教學(xué)的課時(shí)數(shù)為不大于6課時(shí)和6課時(shí)以上的學(xué)生分別為160和69．

2．2 問卷的信效度分析

利用SPSS分析軟件對學(xué)生問卷的信度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示問卷所有數(shù)據(jù)的Alpha值為0.823>0.7，說明學(xué)生問卷測量數(shù)據(jù)信度較高．為防止學(xué)生隨機(jī)回答問題，使測量結(jié)果具有不確定性，因此在問卷不同位置對部分同一知識點(diǎn)進(jìn)行兩次測試，形成了配對樣本，其得分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果如表3.

表3 配對樣本得分的相關(guān)程度

可見，問卷的所測結(jié)果具有一定的信度和效度，可用于分析學(xué)生相對論學(xué)習(xí)情況．

2．3 高中生反映的教師對相對論教學(xué)重視程度

在回答高中時(shí)期教師如何看待相對論知識的重要性(T71)時(shí)，學(xué)生反映的情況如圖1.

圖1 學(xué)生反映教師如何看待相對論知識的重要性

注：“1”表示“重要知識點(diǎn)”，“2”表示“一般知識點(diǎn)”，“3”表示“不重要，一帶而過”，“4”表示“自學(xué)知識”

說明中學(xué)教師對相對論的重視程度一般．

2．4 高中生相對論知識的掌握情況

利用學(xué)生問卷施測所得的數(shù)據(jù)，對江蘇省中學(xué)生相對論學(xué)習(xí)情況分析．中學(xué)生物理相對論學(xué)習(xí)情況調(diào)查的總分均分為178.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為22.365．由于本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，其取值范圍是1～5，中間值為3，得分越低代表同意程度較高，得分越高代表同意程度越低．為便于比較學(xué)生在全問卷及各知識點(diǎn)的得分情況，我們統(tǒng)計(jì)了題均得分如表4.

續(xù) 表

由表4知：大部分學(xué)生相對論的知識掌握情況介于比較了解和不清楚之間；第一維度中得分最高的是時(shí)間間隔的相對性(2.764 2)，意味著該知識點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最差，其次是質(zhì)能關(guān)系(2.605 9)，說明學(xué)生對質(zhì)能關(guān)系理解僅次于時(shí)間間隔的相對性，得分最低的是兩種時(shí)空觀的區(qū)分(2.200 9)，說明該知識點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好；第一維度中標(biāo)準(zhǔn)差最高的是速度相加法則(0.951 13)，標(biāo)準(zhǔn)差最低的是廣義相對論(0.575 76)，說明學(xué)生在回答速度相加法則的相關(guān)題目時(shí)結(jié)果不穩(wěn)定，差異較大，回答廣義相對論有關(guān)問題的結(jié)果較穩(wěn)定．

(1)時(shí)間間隔的相對性的理解

針對時(shí)間間隔的相對性，用4道(12,13,32,35)陳述題測量學(xué)生對時(shí)間間隔相對性的理解．其中第12題的內(nèi)容是“在做高速勻速運(yùn)動(dòng)的火車中有一單擺，火車上的人和地面上的人測出的周期是相同的”，第35題是“地面上有一單擺，做高速勻速運(yùn)動(dòng)的火車上的人測得的周期比地面上的人測得的周期小”，這兩題都是關(guān)于單擺周期測量的相對性問題，本質(zhì)相同．但對這兩題的回答結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，T12和T35兩題的相關(guān)系數(shù)為-0.083，不存在明顯的相關(guān)關(guān)系，說明所得結(jié)果具有隨機(jī)性，學(xué)生在單擺問題中有關(guān)時(shí)間間隔的相對性理解較差．

其中第13題為“在地面觀察，飛船上的時(shí)間進(jìn)程比地面上慢，且物理、化學(xué)過程和生命的進(jìn)程都變慢了”，第32題的內(nèi)容是“飛船上的人認(rèn)為地面上的時(shí)間進(jìn)程比飛船上的慢，因?yàn)榈孛嬲酝瑯拥乃俣瘸喾捶较蜻\(yùn)動(dòng)”．這兩題是在不同參考系中觀察另一參考系中的時(shí)間間隔，飛船在運(yùn)動(dòng)過程中，相對于地面靜止和相對于飛船靜止時(shí)觀察對方的時(shí)間進(jìn)程．統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對這兩題的認(rèn)知存在較大差異，圖2是學(xué)生在兩題中選擇的具體情況．60.3%的學(xué)生對“地面上的人認(rèn)為飛船上的時(shí)間進(jìn)程比地球上慢”持肯定態(tài)度，而只有32.3%的學(xué)生對“飛船上的人認(rèn)為地面上的時(shí)間進(jìn)程比飛船上慢”持肯定態(tài)度．可能學(xué)生對時(shí)間間隔的相對性的實(shí)質(zhì)并不了解，僅是對部分結(jié)論和解釋的記憶，也間接反映教師對這方面的要求可能較低．

圖2 T13和T32的具體回答情況

(2)長度相對性的理解

針對長度的相對性，我們用5道陳述題(14，15，18，41，63)測量中學(xué)生的理解情況．其中第14題為“長度收縮是指構(gòu)成尺子的原子結(jié)構(gòu)和原子內(nèi)部的電荷發(fā)生變化”,第41題是“尺縮效應(yīng)是相對的，只是一種時(shí)空效應(yīng)，與物質(zhì)本身無關(guān)”，兩道題都是針對學(xué)生對尺縮效應(yīng)本質(zhì)的理解，問題的本質(zhì)是一樣的．對這兩道題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，T14與T41的相關(guān)系數(shù)為0.130，在0.05水平上可認(rèn)為顯著相關(guān)，說明該結(jié)果可準(zhǔn)確反映學(xué)生對長度的相對性的認(rèn)識．調(diào)查情況表明，近一半的學(xué)生對長度收縮的實(shí)質(zhì)存在疑問． 28.4%的學(xué)生能夠肯定長度收縮與原子結(jié)構(gòu)及內(nèi)部電荷變化無關(guān)，27.9%的學(xué)生對這一觀點(diǎn)有比較模糊的認(rèn)可，29.7%的學(xué)生表示不清楚這兩者是否存在直接聯(lián)系，14%的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為長度收縮實(shí)質(zhì)是原子結(jié)構(gòu)及原子內(nèi)部電荷發(fā)生了變化．調(diào)查結(jié)果還表明，19.7%的學(xué)生能夠肯定尺縮效應(yīng)是與物質(zhì)本身無關(guān)，34.5%的學(xué)生比較同意這一觀點(diǎn)，但不能肯定，25.3%的學(xué)生表示不清楚尺縮效應(yīng)與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，20.5%的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為長度收縮是物質(zhì)本身發(fā)生了變化．能夠準(zhǔn)確理解長度相對性的實(shí)質(zhì)的學(xué)生數(shù)量仍然不多．

第15，18，63三題的調(diào)查內(nèi)容為具體長度測量及實(shí)例應(yīng)用．回答的具體情況如圖3所示.

圖3 T15，T18和T63的具體回答情況

由圖表分布可以看出，對有關(guān)尺子長度測量實(shí)例的結(jié)論判斷，學(xué)生回答結(jié)果準(zhǔn)確性較高且具有一致性．可能有實(shí)際問題作為載體的相對論問題學(xué)生易于記憶和理解，然而理論性的概念辨別仍具有抽象性，難以理解．

(3)質(zhì)能關(guān)系的理解

我們在問卷中，對質(zhì)量和能量的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，各題的均值如表2所示．

表5 “質(zhì)能關(guān)系”的回答情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，關(guān)于“質(zhì)能關(guān)系告訴我們質(zhì)量和能量可以相互轉(zhuǎn)化”的論述判斷中，均值最高，即理解最差．作為中學(xué)生無需對質(zhì)能關(guān)系建立過程做過多了解，因此產(chǎn)生誤解也屬于正常現(xiàn)象，但作者認(rèn)為對于這一錯(cuò)誤結(jié)論，在教學(xué)中應(yīng)該給予糾正，防止影響學(xué)生今后相對論的學(xué)習(xí)．

(4)不同維度間的相關(guān)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對相對論提出了三維知識目標(biāo)，在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中計(jì)算了各個(gè)維度之間的相關(guān)性，以此作為依據(jù)判斷學(xué)生在不同維度間的學(xué)習(xí)是否具有相關(guān)性．

表6 不同維度間的相關(guān)性分析

從表6中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，“知識與技能”和“過程與方法”兩個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)為0.467，在0.01水平上顯著相關(guān)，即對相對論基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，他們能在認(rèn)識相對論過程中較好地了解相對論的研究方法；“知識與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的相關(guān)系數(shù)為0.527，在0.01水平上顯著相關(guān)，即學(xué)生在學(xué)好相對論基本理論的同時(shí)，也能引起對相對論及相關(guān)科技發(fā)展的濃厚興趣；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間的相關(guān)系數(shù)為0.429，在0.01水平上顯著相關(guān)，即學(xué)生掌握相對論發(fā)展過程中研究方法，對學(xué)習(xí)興趣也存在巨大的影響．可見，學(xué)生在相對論學(xué)習(xí)過程中各個(gè)維度均顯著相關(guān)，理論知識認(rèn)知、體會(huì)科學(xué)方法及產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面是相互影響和促進(jìn)的．因此，我們可以說，要提高學(xué)生對相對論的認(rèn)知，可以利用生活實(shí)際引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解相對論發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和方法．

2.5 物理學(xué)業(yè)成就對相對論學(xué)習(xí)效果的影響分析

我們以高考物理等第作為判斷學(xué)生中學(xué)物理學(xué)業(yè)成就和物理學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，調(diào)查學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與相對論學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系．

(1)不同物理學(xué)業(yè)成就的學(xué)生學(xué)習(xí)相對論總體情況的比較

對不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生總體得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖4所示.

圖4 不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生相對論學(xué)習(xí)情況

由圖4可以看出，隨著學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就水平的降低，問卷總分的平均值處于不斷升高的趨勢，意味著學(xué)生相對論知識的掌握情況越來越差，從離散程度來看，物理學(xué)業(yè)成就越高的學(xué)生，離散率越高，總成績具有不穩(wěn)定性，但A+和A等級學(xué)生的均值不符合這種趨勢，A等級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差反而高于A+等級學(xué)生．

對不同物理學(xué)業(yè)成就影響相對論學(xué)習(xí)情況的顯著性進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考等第與問卷總體得分相關(guān)系數(shù)為0.487，計(jì)算出的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.000<0.05，說明兩者顯著相關(guān)．可以認(rèn)為，學(xué)生相對論知識的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成就水平有關(guān)．

(2)不同物理學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在相對論各維度學(xué)習(xí)的差異

為進(jìn)一步了解不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在相對論學(xué)習(xí)上的差異，我們還具體考察了不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在各個(gè)知識維度上的均值，結(jié)果如表7所示.

表7 不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在各維度的回答情況

由表7看出，在知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上學(xué)生分?jǐn)?shù)的分布與總分分布基本一致，隨著高考等第越來越低，平均分越來越大，即該維度掌握情況越差．從過程與方法的調(diào)查結(jié)果來看，隨著高考等第由A+向C變化的過程中，平均分總體呈上升的趨勢，然而，B+類學(xué)生的平均分較高，不滿足該趨勢，說明該類學(xué)生對相對論知識中蘊(yùn)含著的科學(xué)思想及方法的了解與知識的掌握情況不一致．B+類學(xué)生屬于中等學(xué)生，由數(shù)據(jù)可知，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更傾向于掌握基本理論知識，忽視對科學(xué)思想和方法的深入了解，可能需要更多時(shí)間和精力來理解知識．

分別對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的結(jié)果進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析可知：學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上，相對論掌握情況與學(xué)業(yè)成就均在0.01水平上顯著相關(guān)，其中知識與技能部分的相關(guān)性最高，其次是情感態(tài)度與價(jià)值觀和過程與方法．間接說明，高考仍偏重于學(xué)生在知識與技能方面的考查，但我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)情況和知識與技能的學(xué)習(xí)情況顯著相關(guān)．

2.6 幾個(gè)因素對學(xué)生相對論學(xué)習(xí)情況的影響

由于相對論知識與經(jīng)典物理學(xué)知識相比更具抽象性，因此按照正常思維，男生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)優(yōu)于女生．前面我們已經(jīng)分析了中學(xué)學(xué)校類別不同對相對論教學(xué)的課時(shí)及重視程度沒有顯著差異，那么學(xué)校類別不同是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生相對論學(xué)習(xí)情況的不同也是值得考慮的．因此，為了弄清這幾個(gè)因素對相對論學(xué)習(xí)的影響，我們對性別、學(xué)校類別與學(xué)生相對論學(xué)習(xí)情況的相關(guān)性進(jìn)行分析．

(1)性別對相對論學(xué)習(xí)的影響

為了解不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)相對論過程中是否存在差異，對不同性別學(xué)生總成績及各維度成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)總分與性別之間無顯著性差異，說明學(xué)生在相對論總體學(xué)習(xí)情況與性別無關(guān)．在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，僅有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有顯著性差異，Sig.(雙側(cè))=0.003<0.05,男生的均值小于女生，即男生對相對論學(xué)習(xí)的興趣高于女生．

(2)學(xué)校種類對相對論學(xué)習(xí)的影響

進(jìn)一步檢驗(yàn)可知，不同學(xué)校學(xué)生相對論的總成績的平均值有顯著差異，且普通高中的均值高于四星級高中，說明普通高中學(xué)生的相對論掌握水平低于四星級高中；而知識與技能這一維度上，不同學(xué)校學(xué)生間存在顯著差異，且普通中學(xué)的平均分高于四星級中學(xué)，說明在知識與技能方面四星級學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高于普通中學(xué)的學(xué)生；從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度來看，學(xué)校的種類不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)相對論的興趣的培養(yǎng)；從過程與方法來看，不同學(xué)校學(xué)生在相對論學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)思想及方法的掌握不存在顯著差異．

3 結(jié)論與建議

3.1 學(xué)生反映的教師教學(xué)情況

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果的分析，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對相對論知識的要求較低，且在高考中出現(xiàn)的頻率較低，難度不高，因此在江蘇省高中物理教學(xué)中相對論知識沒有受到足夠的重視．多數(shù)教師把本章知識視為一般知識點(diǎn)甚至是不重要的知識點(diǎn)，教學(xué)過程中僅是一帶而過．教學(xué)課時(shí)數(shù)與建議課時(shí)相比偏少，平均課時(shí)僅4個(gè)課時(shí)左右，與建議的6個(gè)課時(shí)相差較多．

3.2 學(xué)生相對論知識的學(xué)習(xí)情況

(1)江蘇省中學(xué)生相對論的學(xué)習(xí)總體情況處于中等水平．由于相對論是愛因斯坦思辨的結(jié)果，知識內(nèi)容比較抽象，且沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論，學(xué)生較難理解，江蘇省中學(xué)生相對論的知識掌握情況一般．

(2)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度間的學(xué)習(xí)情況顯著相關(guān)，說明理論知識認(rèn)知、體會(huì)科學(xué)方法及產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面是相互影響和促進(jìn)的．

(3)學(xué)生相對論知識的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成就水平有關(guān)．隨著學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就水平的降低，學(xué)生相對論知識的掌握情況越來越差，從離散程度來看，物理學(xué)業(yè)成就越高的學(xué)生，離散率越高，總成績具有不穩(wěn)定性．從各維度來看，學(xué)生分?jǐn)?shù)的分布與總分分布基本一致，隨著高考等第越來越低，掌握情況越差．

(4)相對論學(xué)習(xí)的總體情況不存在性別差異，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上具有顯著性差異，且男生對相對論學(xué)習(xí)的興趣高于女生．

(5)普通高中學(xué)生的相對論掌握水平低于四星級重點(diǎn)高中．從知識與技能這一維度來看，四星級學(xué)生的水平高于普通中學(xué)的學(xué)生；從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度來看，學(xué)校的種類不影響對學(xué)生相對論的興趣的培養(yǎng)；從過程與方法這一維度來看，不同學(xué)校學(xué)生在相對論學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)思想及方法的掌握不存在顯著差異．

3.3 相對論的教學(xué)建議

(1)中學(xué)物理教師要提高相對論教學(xué)的重要性的認(rèn)識，同時(shí)把握教學(xué)內(nèi)容的難度，重視相對論定性知識的理解方式和教學(xué)方式的研究．

(2)注重培養(yǎng)相對論學(xué)習(xí)興趣．調(diào)查結(jié)果表明相對論學(xué)習(xí)中理論知識認(rèn)知、體會(huì)科學(xué)方法及產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面是相互影響和促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生對相對論的興趣、介紹物理學(xué)史中豐富的科學(xué)思想和方法有利于提高學(xué)生對知識的理解程度，反之，若學(xué)生對相對論知識沒有產(chǎn)生興趣，或者單純是結(jié)論的記憶，將影響學(xué)生對知識的理解．

(3)對重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，可以開設(shè)相對論專題研修性的校本課程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抽象邏輯思維能力強(qiáng)、對物理學(xué)習(xí)興趣濃厚的人才，為學(xué)生的未來發(fā)展確立方向．

參考文獻(xiàn)

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3 陳夢姣.江蘇省優(yōu)秀中學(xué)生“相對論”學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(工科版),2010

4 陳鋼，袁海泉.新課程相對論內(nèi)容“引入”解讀.物理教師,2009(5)

5 袁海泉，陳鋼.中學(xué)物理教師“相對論”知識的理解狀況調(diào)查與分析.國際物理教育通訊,2008(42)