蘇麗育

(潮安縣古巷中學(xué) 廣東 潮州 515647)

“布白”是指創(chuàng)作者在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出空白．適度的空白常常使藝術(shù)作品虛實相映，空靈悠遠.正如清代李漁所說：“和盤托出，不若使人想象于無窮”．物理教學(xué)的過程也是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過程，也可以有意“布白”，即在教師的精心策劃下，留足時間和空間讓學(xué)生思考釋疑、提煉拓寬、交流碰撞、爭論探索，從而使我們的教學(xué)增添幾許意境，幾許靈性，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，正是這種意境的寫照．

1 講究“布白”的意義

1.1 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

格式塔心理學(xué)認為，審美者有“趨完形”的心理定勢，不完全的形呈現(xiàn)在眼前會引起人們一種追求完美的審美沖動，也就是完形整體過程．在這一改造、補充過程中，能激起大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，這種“完形”結(jié)構(gòu)的追求一旦實現(xiàn)，便能給予完形者以愉悅感．

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“布白”教學(xué)藝術(shù)要求教師改變滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，通過教師所布之“白”，在創(chuàng)造知識、心理、板書的暫時性的“空缺”里，學(xué)生就會有所猜測，有所探索，并按照個性化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，自覺地擔當起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于思考，勇于探究．

1.3 提高課堂的教學(xué)效益

課堂教學(xué)中運用“布白”藝術(shù)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．一方面，教師必須在課前對教學(xué)進行深入研究，精心設(shè)計“布白”的內(nèi)容和時機，從而突破時空的限制，在有限中求無限．另一方面，“布白”有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也讓學(xué)生有足夠的時間咀嚼、回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生思維的發(fā)展、情感的升華和能力的提高，收到事半功倍的效果．

2 “布白”的藝術(shù)操作

2.1 質(zhì)疑問難時“布白”于無畫處成妙境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”．“憤”“悱”狀態(tài)，即“心求通而得之意”、“口欲言而未能之貌”的狀態(tài)，這其實是學(xué)生進行積極思維之前短暫的心理狀態(tài)上的“空白”，這種空白會引起恢復(fù)平衡張力的移動，迫使學(xué)生追求問題的解決．教師不能消極地等待學(xué)生達到“憤”“悱”狀態(tài)，而應(yīng)在學(xué)生思維關(guān)節(jié)點處“布白”，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”“悱”狀態(tài)，并加以巧妙的啟發(fā)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力．

例如，學(xué)習(xí)“力的合成”一節(jié)時，為了深化學(xué)生對合成法則的理解，筆者提出以下問題：

(1)平行四邊形定則也適用于其他矢量的合成嗎？

(2)合力一定大于任何一個分力嗎？

(3)兩個大小一定的力F1，F(xiàn)2，在它們間的夾角由零度增大到180°的過程中，合力F的大小如何變化？

(4)如果物體受到不止二個力時，怎么辦？

學(xué)生在多邊信息的交流和多向思維的碰撞之中，加深了對力的合成遵循平行四邊形定則的理解．教師只能打開學(xué)生的思路，不能直接告訴學(xué)生結(jié)論或代替學(xué)生去表達，而是留足時間讓學(xué)生思考，并進行補充、修改、完善，從而使學(xué)生通過自己積極的思維活動去填補空白，在主動的探求中提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力．

2.2 誘發(fā)思維時“布白”如聽仙樂耳漸明

思維能力是學(xué)生智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一．與教師相比，學(xué)生對于物理知識的掌握與運用，還是初學(xué)者．對此，教師如果簡單地把問題變成一連串的一問一答，讓學(xué)生被動地、機械地成為接受知識的容器，學(xué)生的思維能力也難以提高．思維源于疑惑，教師的層層“布白”，使學(xué)生感到疑惑，進而讓學(xué)生分層次、有梯度地思考、探索，既能留出足夠的時間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、歸納、總結(jié)，得出了正確結(jié)論，又能撥亮學(xué)生智慧的火花，在“如聽仙樂耳漸明”的過程中，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的升遷．

例如，在“伏安法測電阻”實驗中對分壓電路的分析探究時，為引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感悟知識的生成過程，提升學(xué)生的思維能力，筆者“布白”啟發(fā)學(xué)生思考.

(1)分壓電路與限流電路相比有何不同？

(2)改變變阻器滑動觸頭的位置時，電壓表的讀數(shù)如何變化及其原因？

(3)電路有何優(yōu)點？

(4)當使用阻值較大的滑動變阻器(0～500 Ω)進行實驗時，為何會出現(xiàn)電壓表幾乎沒有示數(shù)的“奇怪”現(xiàn)象？

教師通過以上的精心“布白”，滿足了學(xué)生主動參與、尋求正確結(jié)論的心理需要，學(xué)生通過一番討論，經(jīng)歷一番思維碰撞之后，豁然開朗，課堂“布白”就真正成為提高學(xué)生認知水平的催化劑．

2.3 自主建構(gòu)時“布白”畫出“南國三重春”

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對知識的新理解．教師對教學(xué)內(nèi)容的“布白”，給學(xué)生造成暫時性的知識空白，可以刺激學(xué)生思維，驅(qū)使學(xué)生積極思考、探索，主動地填補知識空白．學(xué)生“借得西湖一池水”，就能“畫出南國三重春”，建構(gòu)自己獨特的知識體系和能力構(gòu)成．

例如，在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時，為了構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型，筆者提出以下問題讓學(xué)生思考.

(1)電子是怎樣發(fā)現(xiàn)的？它的發(fā)現(xiàn)說明了什么？

(2)你認為原子的結(jié)構(gòu)可能怎么樣？

(3)α粒子散射實驗的現(xiàn)象說明什么？

這些問題給學(xué)生造成暫時性知識上的完形刺激，學(xué)生會迫不及待地在知識海洋里遨游，教師可引導(dǎo)學(xué)生自查資料、閱讀思考、解惑釋疑．

2.4 知識拓展時“布白”認知更上一層樓

物理知識的回味、延伸、拓展過程是師生間積極的雙邊活動，是師生間再度的交匯和溝通，是使學(xué)生的認識由低級向高級發(fā)展的又一途徑．在此過程中，教師的巧妙“布白”，將會起到“一石激起千層浪”的作用，從而將學(xué)生的思維引向深入與深刻，促進思維品質(zhì)的優(yōu)化與思維品位的提升，提高了分析、探索問題的能力和創(chuàng)新能力．

例如，在“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)中，為使學(xué)生更深入地掌握測定的方法，筆者讓學(xué)生進一步思考.

(1)用一只電流表與電阻箱怎樣測電池電動勢和內(nèi)電阻？

(2)用一只電壓表與電阻箱怎樣測電池電動勢和內(nèi)電阻？

(3)用一只電流表(或電壓表)與電阻箱做該實驗，運用作圖法處理實驗數(shù)據(jù)一定不能得到較準確的結(jié)果嗎？

(4)如果你認為能得到較準確的結(jié)果，那么，你有哪些具體的方案？

由學(xué)生講出他們思考、分析問題的思路．教師通過觀察、提示、點撥、引導(dǎo)，指出這一思維過程中出現(xiàn)的誤區(qū)．學(xué)生在一步步尋找問題答案的過程中，逐漸掌握正確的思路．這樣的“布白”，既能起到溝通課堂內(nèi)外、拓寬學(xué)生知識空間和學(xué)習(xí)空間的作用，又能激活學(xué)生大腦的信息庫，對學(xué)生主體思維能力的發(fā)展是大有裨益的．

3 運用“布白”的原則

教學(xué)“布白”必須遵循一定的原則，其豐富內(nèi)涵主要取決于課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排和精心鋪設(shè)．

(1)科學(xué)性原則

“布白”的科學(xué)性是指“布白”內(nèi)容的科學(xué)性和“布白”表述的科學(xué)性．“布白”內(nèi)容必須正確反映客觀世界及其運動規(guī)律，“布白”的表述必須規(guī)范、準確、嚴密．另外，要注意一堂課“布白”的頻度．如果一味“布白”，面對新知識教師什么都不講，則是放任自流，學(xué)生將茫然無獲．

(2)適度性原則

“布白”設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際，要對學(xué)生已有的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和認知水平進行恰如其分的評估，以可接受性為原則．難度要適中，具備一定的啟發(fā)性和思考性．難度太大，學(xué)生無從下手，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．難度太小，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣．

(3)針對性原則

“布白”是課堂教學(xué)的一個有機組成部分，必須服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容．要從教學(xué)目標出發(fā)，緊扣教材，抓住教材的重點和難點，確立關(guān)鍵性問題，并以此為中心合理展開．也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)實際情景的需要，把握“布白”最佳時機，或引入“布白”，引人入勝；或高潮“布白”，扣人心弦；或過渡“布白”，承上啟下；或結(jié)尾“布白”，余音繞梁．

“布白”作為教學(xué)過程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段，而不是教學(xué)科學(xué)的全部．教師在教學(xué)中應(yīng)勇于探索，勇于創(chuàng)新，以不斷豐富“布白”的內(nèi)容，拓寬“布白”的手段，完善“布白”的藝術(shù)，提高運用“布白”藝術(shù)的水平，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣．

參考文獻

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