吳曉紅，馬雪婷，高 霞

(寧夏大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

1 引言

課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并對資料進(jìn)行相應(yīng)的分析、研究[1].課堂觀察量表為觀察課堂提供了觀察記錄工具，將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度進(jìn)行觀察.因之，對課堂的分析更加全面，效率更高[2].

課堂中的教師提問是課堂教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個課堂.提問有利于師生思維碰撞和課堂信息的反饋，合作能力的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新意識的形成和加深，學(xué)生個性的張揚和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[3].因此，有必要對量表中教師維度的提問觀察點進(jìn)行進(jìn)一步探研.

2 量表設(shè)計說明

筆者應(yīng)用已有的教師維度觀察量表進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師維度的“對話”視角，主要是對課堂教學(xué)中教師提問的觀察，所涉及的觀察點有限且零散，沒有把觀察點所涉及的具體支項設(shè)計出來，觀察者需對觀察點相當(dāng)熟悉，且需要花費較多時間去想、去寫.筆者對提問觀察點進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計，使量表更全面涉及教師提問的各個方面，觀察者直接做簡單的標(biāo)記即可，可以節(jié)省時間，捕捉到課堂上更多的信息[4].

表1 改進(jìn)設(shè)計后的量表信息

觀察點一：候答時間.學(xué)生對教師提出的問題需要有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的時間.因此，教師提出問題后，安排適當(dāng)?shù)耐ｎD.教師則利用提問的停頓，環(huán)顧全班，仔細(xì)體察學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)生非語言的身體動作與情緒反應(yīng)，課堂氣氛以及學(xué)生討論的內(nèi)容等，從而把握學(xué)生對問題的思考情況與介入程度，為調(diào)節(jié)提問的進(jìn)程提供依據(jù).由此可見，教師應(yīng)根據(jù)不同的問題，給出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生來回答.

觀察點二：問題的指向.教師要用清晰、準(zhǔn)確的語言或文字把問題表達(dá)出來.問題的措詞要適合學(xué)生的理解水平，表述要簡練，措詞的字面意義應(yīng)與表述的完全一致，句子不宜太長.背景的陳述或問題的指向一定要清晰，這直接影響到學(xué)生的理解、思考以及作答.

觀察點三：問題的呈現(xiàn)方式.當(dāng)問題以不同的方式呈現(xiàn)時，學(xué)生對其注意程度不同，教學(xué)效果也不同.當(dāng)問題是由教師口述時，盡可能的將其敘述清楚，在有必要的情況下，多重復(fù)幾次.當(dāng)以多媒體或板書的形式呈現(xiàn)時，應(yīng)多停留一段時間，盡可能的讓每位同學(xué)都清楚所提的問題.

觀察點四：問題的類型.問題的類型不同，可以看出教師的提問水平.同時，問題的類型可以體現(xiàn)該知識點的難易，可以讓不同水平層次的學(xué)生回答，看看他們對該知識的掌握情況.

觀察點五：提問的層次.對于簡單的知識點，用一般性的問題就可以了解到學(xué)生的掌握情況，復(fù)雜的知識點，可用高層次的問題.若想挖掘該知識的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以用探尋性的問題.不同層次的問題，體現(xiàn)知識的不同層次，同時也提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣去理解該知識點.

觀察點六：提問的對象.在任何一個集體中，學(xué)生對問題的理解程度以及他們的性格特點不盡相同.一般教師最好先向全班同學(xué)發(fā)問，使學(xué)生感到研究問題、尋求答案人人有責(zé)，每個人都有被指定回答的機(jī)會.接著用眼神巡視全班，注意有多少同學(xué)準(zhǔn)備回答問題，然后指明回答.指明回答時，也要照顧到全班同學(xué)，分配不同類型、不同水平的問題讓不同的學(xué)生回答.

觀察點七：學(xué)生的回答方式.老師先向全班學(xué)生發(fā)問，最好不要隨便接受喊出來的回答，假如教師經(jīng)常從若干個學(xué)生喊出的答案尋找正確答案，等于鼓勵他們的喊叫，使提問無法控制，并制約了多數(shù)學(xué)生的思考.學(xué)生若無應(yīng)答，說明這個問題比較難.

觀察點八：教師的理答.學(xué)生作答完畢，并不代表提問的結(jié)束，“教師的理答”才使這一過程告一段落，并起到畫龍點睛的作用.教師的理答方式和態(tài)度又對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心構(gòu)成直接的影響，甚至關(guān)系到學(xué)生的人格和尊嚴(yán).

對于以上八個觀察點，有些我們在課堂上可以直接捕捉到信息，如“候答時間”，“問題的指向”，“問題的呈現(xiàn)方式”，“提問對象”，“學(xué)生的回答方式”，“教師的理答”.但課堂上的時間有限，我們不可能一下捕捉到所有的信息，這時可以把教師提出的問題記下來，課后分析時再進(jìn)行判斷，如“問題的層次”，“問題的類型”.

3 量表應(yīng)用分析

觀察點：教師維度提問.

觀察課題：鈉及鈉的化合物.

觀察者：吳曉紅，馬雪婷，畢吉利，高霞.

觀察地點：寧夏銀川一中.

3.1 量表觀察記錄(見表2)

表2 課堂觀察量表在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.2 量表的統(tǒng)計

整節(jié)課從開始到結(jié)束共有7個問題，貫穿于整節(jié)課堂，支撐著整節(jié)課的框架，推動整節(jié)課的進(jìn)行；平均候答時間是9.6s，最多是15s，最少是5s；所有問題的指向都很清晰；問題的呈現(xiàn)方式為6個教師口述、1個多媒體展示，沒有教師板書；問題的類型分配均衡，有2個描述性、2個判斷性、1個論證性、2個理解性；問題的層次設(shè)計合理，有2個一般性、3個高層次和2個探尋性；提問對象3次是個別同學(xué)，4次是全班學(xué)生，而且每次都是提出問題后稍作停頓，然后學(xué)生回答，有利于全班學(xué)生思考；對于教師的提問，學(xué)生都有應(yīng)答，其中集體回答4次、個別回答3次、討論匯報0次；對于學(xué)生的回答，教師有1次是打斷代答、5次重復(fù)答案、3次追問，但教師對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行鼓勵、表揚或補(bǔ)充.

3.3 量表的分析討論

通過上面的統(tǒng)計，我們可以看到，教師的候答時間基本都恰當(dāng)，這樣有利于全體學(xué)生的思考學(xué)習(xí).不同的學(xué)生對問題做出反應(yīng)的速度及表達(dá)能力不盡相同，停頓應(yīng)該從學(xué)生的整體水平出發(fā)安排，通常以大多數(shù)學(xué)生抓緊時間初步完成思考過程為度.停頓對學(xué)生和教師都有一定的意義，他們分別可以從停頓中獲得相應(yīng)的信息.一般說來，問題陳述速度快，停頓時間較短，表明問題簡單，學(xué)生應(yīng)該盡快判斷作答.例如問題“Na2O與CO2反應(yīng)會生成什么?”比較難，需要仔細(xì)思考，老師自然停頓的時間比較長，用了15s.問題陳述慢，停頓時間較長，表明問題較復(fù)雜，或涉及的知識點多，或一些知識在問題中的關(guān)系較微妙，提醒學(xué)生應(yīng)該利用較充裕的時間周密慎重地考慮.例如問題“Na2O2的用途”，可直接從教材上找到現(xiàn)成的答案，教師就停頓的時間短，僅僅5s.所有問題的指向都很清晰，這樣便于學(xué)生思考、回答.

問題的呈現(xiàn)形式主要是教師口述，若有些學(xué)生注意力不集中，就可能聽不清問題，不利于其思考.教師可以將更多的問題以多媒體的形式給出，這樣多停留一會，所有學(xué)生都可以看到.問題的類型分配均衡，這樣可鍛煉學(xué)生各個方面的能力.問題的層次設(shè)計合理，這樣可促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，適合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí).

提問的對象大多是全班同學(xué)，由全班同學(xué)集體回答，缺乏學(xué)生的獨立思考，容易使一些學(xué)生投機(jī)取巧，不去思考，形成思考的惰性.教師應(yīng)該采用個別學(xué)生回答，且分布發(fā)問，督促思考.

老師的理答會給所有的學(xué)生一個清晰的回答，學(xué)生的作答正確還是錯誤，正確的原因是什么，錯誤在什么地方.同時，教師要鼓勵學(xué)生作答，當(dāng)學(xué)生回答正確時，有必要的情況下，重復(fù)一下答案，加深學(xué)生的印象.有些同學(xué)回答問題時，不愿多加思考，脫口而出，回答很簡單，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何回答問題，如何解答問題，鼓勵他們詳細(xì)回答.學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁澰S.教師對學(xué)生回答的評價太少，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該在學(xué)生回答完問題后，無論是正確還是錯誤，都應(yīng)及時的評價，正確的要表揚，錯誤的要及時引導(dǎo)、鼓勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

此次設(shè)計并運用的教師提問觀察點的量表，聽課時只需做簡單的標(biāo)志即可，操作性強(qiáng).可以從教師所提問題的各個方面，看到教師整節(jié)課的教學(xué)過程、處理以及控制.本張表具有雙邊診斷性，即教師的教和學(xué)生的學(xué).通過這張表，我們不僅可以分析發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問題，以便以后改進(jìn)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)、聽課中的問題，這樣我們就可以調(diào)控我們的教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]尤煒.聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型——崔允漷教授答記者問[J].基礎(chǔ)教育課程,2007(11):8-9.

[2]吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應(yīng)用分析——基于課堂教學(xué)的案例[J].教育教學(xué)論壇，2012(10):127-128.

[3]劉峨.課堂中提問的重要性.[EB/OL].(2010-06-03)[2012-01-25]http://yntbyx.teacher.com.cn/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionComment.aspx?TiID=5115.html

[4]崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：111～115.