夏巖磊，李 丹，李宏亮

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育發(fā)展及教育改革的不斷深化，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我國(guó)大部分?？圃盒；蚨鄠€(gè)不同辦學(xué)層次的院校升格為新型本科院校，即我們通常所說(shuō)的新建本科院校.新建本科院校的出現(xiàn)，成為了我國(guó)高等教育發(fā)展的新特色與新亮點(diǎn)：它既有別于普通的、以培養(yǎng)技工為重心的高職高專院校，又與以培養(yǎng)理論型高級(jí)人才的綜合性大學(xué)不同，其本質(zhì)應(yīng)是以培養(yǎng)“基礎(chǔ)夠用，重在應(yīng)用”的實(shí)踐型、復(fù)合型人才為重心的較高層次本科院校.新建本科院校的重要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)為教學(xué)體系、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)教學(xué)方面均應(yīng)有“實(shí)踐”或類似“實(shí)踐”性質(zhì)并能夠達(dá)到實(shí)踐目的的活動(dòng)貫穿其中.但從學(xué)生的角度考慮，剛剛步入“象牙塔”的學(xué)子更多地是對(duì)大學(xué)理論知識(shí)的“高深”與“神秘”的好奇，充滿著對(duì)考取研究生乃至博士生的憧憬，從而讓其深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性的重要，扭轉(zhuǎn)“重理論、輕實(shí)踐”的誤區(qū)需要一個(gè)過(guò)程.只有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生才能夠開始意識(shí)到“社會(huì)需要什么，自身能提供什么”及類似這樣的問(wèn)題.

1 調(diào)查對(duì)象及說(shuō)明

本次調(diào)查工作的對(duì)象是滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2009級(jí)—2012級(jí)在校生及2012屆畢業(yè)生，調(diào)查形式為問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)體系、授課滿意度及專業(yè)認(rèn)知程度等三大項(xiàng)26個(gè)問(wèn)題，發(fā)出問(wèn)卷468份，回收有效問(wèn)卷424份（其中2012屆畢業(yè)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵件發(fā)放問(wèn)卷30份），回收率為90.6%.

滁州學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2004年升格為本科院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是滁州學(xué)院2008年獲批的新專業(yè)，迄今只有一屆畢業(yè)生（2012屆）.對(duì)這樣一所學(xué)校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，從新生（2012級(jí)）到畢業(yè)生（2012屆）的角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)知程度展開調(diào)查，涵蓋了“專業(yè)認(rèn)知”、“授課滿意度”及“課程教學(xué)體系設(shè)置”等各方面內(nèi)容，并從“在?！焙汀半x?！钡膶用孀鞒鰧?duì)比分析，對(duì)新建本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立具有一定借鑒意義.

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度的調(diào)查與分析

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度直接影響著大學(xué)期間的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)取向及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃.同時(shí)，學(xué)生是否能動(dòng)性地學(xué)習(xí)本專業(yè)，也對(duì)實(shí)踐型專業(yè)建設(shè)的順利展開提供條件，因此，調(diào)查學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知程度對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)十分必要.

我們對(duì)各年級(jí)學(xué)生選擇報(bào)考國(guó)貿(mào)專業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1.

我們將表1中的A、B兩因素視為選擇報(bào)考本專業(yè)的正面因素，C、D兩因素視為選擇報(bào)考本專業(yè)的負(fù)面因素，可以看出，絕大部分學(xué)生在選在報(bào)考專業(yè)時(shí)，是以自己的興趣愛(ài)好為主要依據(jù)的，并且，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)可程度也在不斷加深，體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景好的人數(shù)比例在逐年上升.以“家人意見”為報(bào)考原因的學(xué)生比例也呈上升趨勢(shì)，表明面對(duì)眾多專業(yè)選擇，學(xué)生有一定的迷茫性，不能自主決定報(bào)考專業(yè).另外，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生出于其他原因而選擇報(bào)考本專業(yè)，而“其他原因”也五花八門：有的學(xué)生想留在家庭所在地上學(xué)，同時(shí)又不想學(xué)習(xí)理工科；有的同學(xué)家庭開辦企業(yè)，需要貿(mào)易知識(shí)；甚至有的同學(xué)自身感覺(jué)學(xué)什么專業(yè)無(wú)所謂，只是覺(jué)得“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)名稱“好聽”、“大氣”，所以報(bào)考等等.

表1 學(xué)生報(bào)考國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的原因調(diào)查（%）

從學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，我們調(diào)查學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度，結(jié)果如表2.從表2來(lái)看，第一，絕大部分學(xué)生能夠明確給出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且隨著學(xué)習(xí)期的延伸，不能給出明確態(tài)度的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越少，說(shuō)明通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到自己“目前在干什么”以及“目前所做的事是否符合自己的預(yù)期”；第二，我們發(fā)現(xiàn)了較為有趣的現(xiàn)象：除剛?cè)雽W(xué)的2012級(jí)新生之外，滁州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的在校生和已畢業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感到滿意或不滿意的比例幾乎是相同的！我們認(rèn)為，出現(xiàn)這樣一個(gè)比例應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“拐點(diǎn)”：如果能夠緊緊抓住時(shí)機(jī)，不斷加大專業(yè)建設(shè)力度，切實(shí)授學(xué)生以“漁”，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度將會(huì)進(jìn)一步上升，反之將使學(xué)生失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)本專業(yè)建設(shè)也將產(chǎn)生不利影響.

表2 學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查

我們進(jìn)一步對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感到不滿意的學(xué)生調(diào)查其不滿意的原因.從表3和圖1可以看出，無(wú)論是畢業(yè)生還是在校生，一半以上學(xué)生認(rèn)為“所學(xué)知識(shí)枯燥抽象，不實(shí)用”是專業(yè)學(xué)習(xí)不滿意的主因，這也暴露出我們?cè)谡n堂教學(xué)中過(guò)多關(guān)注理論講解，忽略了實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有吸引學(xué)生的興趣.

表3 學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意的原因

圖1 學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意的原因

2.2 對(duì)授課滿意度的調(diào)查與分析

學(xué)生對(duì)學(xué)校及專業(yè)的評(píng)價(jià)，主要源于對(duì)所學(xué)課程的滿意度.基于人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的學(xué)科差異，理工科學(xué)生授課滿意度好于文科學(xué)生.但是，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)因其專業(yè)性質(zhì)的特殊，同時(shí)兼具理科和文科的專業(yè)特征，既要求學(xué)生掌握較深的數(shù)理功底，同時(shí)要具備較高水平的外語(yǔ)交流和實(shí)務(wù)操作能力，應(yīng)用性明顯.因此，考察國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的授課滿意度，對(duì)新建本科院校指導(dǎo)應(yīng)用性教學(xué)有重要意義.

現(xiàn)有大多數(shù)成果研究這一問(wèn)題所采取的調(diào)查對(duì)象是在校大學(xué)生，但我們認(rèn)為，脫離了畢業(yè)生在社會(huì)上的實(shí)踐與反饋來(lái)談授課滿意度，只是做了教改的一半，必須將在校生和畢業(yè)生對(duì)該問(wèn)題的看法做對(duì)比，才能真正了解我們的專業(yè)教學(xué)是否給了學(xué)生真材實(shí)料，是否提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

表4列出了滁州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在校生和畢業(yè)生對(duì)授課滿意度的調(diào)查結(jié)果.在校生和畢業(yè)生對(duì)授課滿意的比例維持在20%—30%，不滿意的比例維持在15%左右，近三分之二比例的學(xué)生認(rèn)為授課效果一般.其中值得關(guān)注的有兩點(diǎn)：一是2009級(jí)學(xué)生滿意度極低，只有2.82%，而不滿意比例也極高，達(dá)到近三分之一，我們認(rèn)為這個(gè)結(jié)果與該年級(jí)學(xué)生正處于就業(yè)尋覓階段，對(duì)未來(lái)即憧憬又迷茫，心理波動(dòng)較大，就業(yè)壓力較大等背景因素有關(guān).順利簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生認(rèn)為自己的能力是自己努力獲得，與學(xué)校無(wú)關(guān)，而就業(yè)不順利的學(xué)生就歸咎于學(xué)校，加之當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，所以出現(xiàn)極端數(shù)據(jù).二是在校生各指標(biāo)總體比例與畢業(yè)生反饋比例的對(duì)比.可以認(rèn)為，畢業(yè)生結(jié)合自己就業(yè)情況和社會(huì)閱歷，對(duì)大學(xué)時(shí)代校內(nèi)教學(xué)效果滿意度做出的評(píng)估是相對(duì)客觀的，因此，以畢業(yè)生反饋比例做參照，授課滿意比不滿意的程度較在校生高出約2個(gè)百分點(diǎn)，“一般”以上學(xué)生比例達(dá)到76%，可以認(rèn)為滁州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)授課效果是持肯定態(tài)度的.

表4 “在校生”與“畢業(yè)生”授課滿意度調(diào)查結(jié)果對(duì)比

進(jìn)一步地，我們對(duì)學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示，實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)及案例教學(xué)最受學(xué)生歡迎.這個(gè)結(jié)果是符合邏輯的，因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大部分課程為實(shí)務(wù)課，需要引入大量案例和運(yùn)用貿(mào)易實(shí)務(wù)軟件來(lái)加深學(xué)生對(duì)貿(mào)易流程的理解與操作，這個(gè)結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的需求，給專業(yè)教師指出了教改方向，激勵(lì)教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，熟悉專業(yè)實(shí)務(wù).

為了更好地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，掌握學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的接受效果，我們對(duì)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類課程的2009級(jí)和2010級(jí)在校學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式及方法的運(yùn)用，93%的學(xué)生對(duì)貿(mào)易業(yè)務(wù)流程達(dá)到基本掌握程度，其中14%的學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果.

圖2 學(xué)生最感興趣的授課方式

圖3 實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)實(shí)務(wù)類貿(mào)易課程的授課效果

2.3 對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系及模式的認(rèn)知調(diào)查與分析

為了更好地了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面獲取學(xué)生對(duì)改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)的建議，我們通過(guò)對(duì)除2012級(jí)和2011級(jí)之外的各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.表5給出了學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)中逃課情況對(duì)比，從中可以看出，學(xué)生對(duì)于主要運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法的專業(yè)實(shí)踐課的態(tài)度.顯然，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課程的逃課率明顯低于專業(yè)理論課，同時(shí)，隨著年級(jí)的升高，由于面臨畢業(yè)就業(yè)或考研等原因，畢業(yè)班逃課率較非畢業(yè)班明顯高.

表5 學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的逃課次數(shù)

對(duì)于現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于已經(jīng)接觸實(shí)踐類課程的2010級(jí)以上的學(xué)生給出了建議，列于表6，供我們思考：從表6我們能看到學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要，這種需要隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加，絕大部分學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上.同時(shí)，更有意義的是，畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，結(jié)合社會(huì)需求及自身感受，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到35%以上的人數(shù)比例為76%，更為新建本科院校的教學(xué)管理者提供了迫切構(gòu)建和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù).

表6 實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占全部課程教學(xué)時(shí)數(shù)的比例

基于學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的迫切需求，我們有理由相信，如果新建本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)能夠找到一種適合學(xué)生社會(huì)生存.有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎與支持.我們借鑒歐美國(guó)家20世紀(jì)以來(lái)流行的“合作教育”模式，從產(chǎn)學(xué)研用的角度調(diào)查學(xué)生對(duì)該種模式的了解程度和接受意愿，以期為構(gòu)建融合了課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、科學(xué)考核指標(biāo)體系以及產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)等的宏觀立體式實(shí)踐教學(xué)體系提供可行性參考.

我們首先對(duì)學(xué)生對(duì)國(guó)外大學(xué)實(shí)行的“合作教育”的了解程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖4.

圖4 學(xué)生對(duì)“合作教育”的了解程度調(diào)查

對(duì)“合作教育”有一定了解的學(xué)生比例占65%，這對(duì)于我們擬推行以高校為技術(shù)依托，以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，社會(huì)企業(yè)、高?？蒲泄餐瑓⑴c教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中有學(xué)、學(xué)中有做”的教育模式提供了一種基礎(chǔ).進(jìn)一步地，從實(shí)現(xiàn)這種教育模式的途徑來(lái)看，采取“2+2”或“3+1”模式，即2年或3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間到合作單位學(xué)習(xí)，允許自愿選擇參加，學(xué)生對(duì)此的態(tài)度列在圖5.顯然，對(duì)于能夠切實(shí)學(xué)到適應(yīng)市場(chǎng)需要的實(shí)踐性技能的教學(xué)模式，學(xué)生是參與的意愿是較為強(qiáng)烈的，有90%的學(xué)生會(huì)積極參加.

最后，我們對(duì)有意愿參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)合作教育單位的要求，以期為學(xué)校管理部門尋找合作單位時(shí)提供依據(jù)，28.17%的學(xué)生要求必須是海關(guān)、銀行或者港口等部門，而71.83%的學(xué)生則對(duì)合作單位性質(zhì)沒(méi)有要求，只要能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握業(yè)務(wù)操作即可，這說(shuō)明學(xué)生絕大多數(shù)看重的是實(shí)際業(yè)務(wù)能力的掌握.

圖5 學(xué)生對(duì)參與“合作學(xué)習(xí)”的意愿

3 結(jié)論與思考

從本次對(duì)滁州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的調(diào)查結(jié)果及分析來(lái)看，新建本科院校的學(xué)生普遍具有務(wù)實(shí)的特征，能夠認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等諸多方面與老牌本科院校的差距，因此更加注重對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)能力的掌握和自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升.首先，對(duì)比理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)，學(xué)生更多地希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式獲得業(yè)務(wù)知識(shí)，而對(duì)空洞的理論缺乏學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生希望教師能夠不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，用生動(dòng)的案例或軟件模擬操作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式.其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知感強(qiáng)烈，希望在學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定中能夠加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重，進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)地位，完善實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，改變當(dāng)前這種“實(shí)踐教學(xué)”只是寫在人才培養(yǎng)方案中，而沒(méi)有切實(shí)實(shí)施和保障的尷尬局面.最后，學(xué)生對(duì)學(xué)校積極探索實(shí)踐教學(xué)新模式持支持態(tài)度，只要能夠真正學(xué)到適應(yīng)市場(chǎng)需要的業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠在實(shí)踐教學(xué)體系中得到業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，能夠切實(shí)提高自身的素質(zhì)，絕大部分學(xué)生均有意愿進(jìn)行嘗試.本次調(diào)查對(duì)于新建本科院校轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，將人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生能力和素質(zhì)上來(lái)，積極探索建立一種融合了課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、科學(xué)考核指標(biāo)體系以及產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)等的宏觀立體式實(shí)踐教學(xué)體系提供可行性參考.

〔1〕袁靜，張會(huì)忠，潘益興.學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查與思考—以溫州大學(xué)城市學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國(guó)西部科技，2011（4）:74-76.

〔2〕張寶兵.貿(mào)易類專業(yè)的本科教學(xué)滿意度調(diào)查與思考——基于校友反饋的信息[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（21）:188-189.

〔3〕賈俊平.統(tǒng)訓(xùn)學(xué)(第四版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.