龐艷茹，閆俊玲

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 引言

少數(shù)民族族大學(xué)生具有其本民族濃郁的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的語(yǔ)言、文化背景.在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)民族班教學(xué)中，筆者深感蒙古族大學(xué)生與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異.蒙古族大學(xué)生大部分來(lái)自邊疆偏遠(yuǎn)牧區(qū)，家庭并不富裕，經(jīng)濟(jì)生活壓力較大.進(jìn)入大學(xué)他們接觸到更多文化和新鮮事物，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，漢語(yǔ)水平不高，他們面對(duì)更大的學(xué)習(xí)壓力.畢業(yè)后就業(yè)面比漢族學(xué)生窄很多，更加大了他們的心理壓力.此外，蒙古族大學(xué)生的母語(yǔ)是其本民族的語(yǔ)言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)成為他們的外語(yǔ).由于生活學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)這個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中，漢語(yǔ)便成了蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁.他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、詞義的理解不是由母語(yǔ)直接跨向英語(yǔ)，而是先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解熟悉漢族文化，然后再理解英語(yǔ)詞義及文化.這樣，其本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中都起著干擾作用，因此在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換表達(dá)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)信息歧義、誤解等.

寫(xiě)作是一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極創(chuàng)造的過(guò)程.在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作的重要性日益凸顯.英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是交際能力的重要體現(xiàn)，能夠較客觀地反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力.同時(shí)，這種書(shū)面表達(dá)形式能夠反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題和困難，為教師的教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師在教學(xué)中做到有的放矢.本文對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期提高蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平.

2 蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作能夠較客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是寫(xiě)好作文的前提.蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平低的原因很大程度上是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言運(yùn)用能力差.具體表現(xiàn)為詞匯量少、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)、錯(cuò)誤層出，表達(dá)不規(guī)范，主題不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?許多蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作句式簡(jiǎn)單，行文累贅，語(yǔ)法銜接手段不連貫通，不能?chē)@主題來(lái)寫(xiě)，思路紊亂，東拼西湊，堆砌很多與主題無(wú)關(guān)的句子.此外，受母語(yǔ)及漢語(yǔ)影響寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)也是一個(gè)突出的問(wèn)題.

2.1 詞匯量少，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤

蒙古族大學(xué)生的詞匯量較漢族學(xué)生少，他們記憶單詞時(shí)傾向于只找出與漢字相對(duì)應(yīng)的單個(gè)詞語(yǔ)孤立地去記憶，沒(méi)有與語(yǔ)境、文化背景及其內(nèi)涵相聯(lián)系，識(shí)記的單詞大多只掌握了字面的意義.學(xué)習(xí)詞匯的方法也只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，策略單一，往往不能及時(shí)消化吸收所學(xué)的詞匯.由于長(zhǎng)期拖欠積壓，識(shí)記的單詞數(shù)量很有限，英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)蒙古族大學(xué)生感到表達(dá)困難，常有畏難情緒產(chǎn)生.另外，用詞不當(dāng)也是蒙古族大學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易犯的錯(cuò)誤.很多學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記不準(zhǔn)確也不全面，只記住了單詞最明顯的一個(gè)中文意義，而忽視了其它的含義和使用的語(yǔ)境.詞語(yǔ)搭配是約定俗成的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)常遇到的難點(diǎn)之一.在詞語(yǔ)的固定搭配上，蒙古族大學(xué)生由于習(xí)慣孤立地去記憶單個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)用到短語(yǔ)時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策，往往根據(jù)漢語(yǔ)意思任意搭配，有時(shí)改變其中一個(gè)詞就會(huì)改變整句話的意思，從而產(chǎn)生詞語(yǔ)搭配問(wèn)題.例如：

(1)He admitted he broke the window.

(2)He confessed he broke the window.

Admit，confess兩者都表“承認(rèn)”.句(1)中的“admit”是一般用語(yǔ)，表示承認(rèn)事實(shí)或錯(cuò)誤，通常是說(shuō)話人不情愿地承認(rèn)某種通常為不好的事實(shí)，且該事實(shí)往往與自己有關(guān).而句(2)中的“confess”是指說(shuō)話人承認(rèn)自己做過(guò)的令人窘迫的事情，如罪行、失誤等，含有坦白懺悔的意味，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈.因此，根據(jù)句意使用“admit”更為準(zhǔn)確.詞語(yǔ)搭配的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要.當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞語(yǔ)搭配時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)更好地被理解.對(duì)于蒙古族大學(xué)生而言，如果他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候能夠較多地運(yùn)用適當(dāng)確切的詞語(yǔ)搭配，讀者就能很容易地理解他們所要傳遞的信息.

2.2 語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮

蒙古族大學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)較為薄弱、對(duì)某些概念理解不準(zhǔn).語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)直接限制語(yǔ)言能力的發(fā)展.蒙古族大學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法知大多停留在知識(shí)積累這個(gè)層次上，還未內(nèi)化為運(yùn)用能力.因而在寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，無(wú)法正確清楚地表達(dá)自己的思想.例如各種時(shí)態(tài)的混淆；語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤包括主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)混淆；句子結(jié)構(gòu)單一散亂，基本成分殘缺或者主謂不一致；強(qiáng)調(diào)句型、倒裝句型的錯(cuò)誤使用以及關(guān)系分句和條件句使用不當(dāng)；句與句之間缺乏連貫性等問(wèn)題.以上語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有掌握好，使文章漏洞百出，以致作文質(zhì)量不高.此外，有些蒙古族大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)寫(xiě)作有畏懼心理.例如閱讀面窄，接收的信息有限，平時(shí)努力程度不夠，寫(xiě)作時(shí)思路狹窄，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，常常無(wú)話可說(shuō)，勉強(qiáng)寫(xiě)出幾句也往往牽強(qiáng)附會(huì)、詞不達(dá)意.即使是學(xué)過(guò)的詞組、短語(yǔ)、句式也不會(huì)靈活運(yùn)用，語(yǔ)言貧乏、錯(cuò)誤百出.這從另一方面也反映出教師對(duì)詞匯的教學(xué)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)重視不夠.

2.3 主題不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

主題思想是一篇文章的靈魂，沒(méi)有靈魂的文章只能是語(yǔ)句的堆積，談不上真實(shí)思想的表達(dá).”(陳俊蓉,2004)主題思想要經(jīng)過(guò)思考才能提煉出來(lái).英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)首先要審題，這是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ).弄清楚寫(xiě)作的要求，理清思路，確定體裁和框架結(jié)構(gòu).主題確立后，需要有充實(shí)的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以?xún)?nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言將決定文章的質(zhì)量.在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的蒙古族大學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不認(rèn)真審題，拿來(lái)就寫(xiě)，想一句寫(xiě)一句，缺乏構(gòu)思，沒(méi)有主題句，選舉事例不典型，結(jié)構(gòu)松散，段落間沒(méi)有過(guò)渡，語(yǔ)句銜接不連貫，甚至出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象；有的蒙古族大學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的審題和思考，但缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，忽視布局謀篇.寫(xiě)出的文章重點(diǎn)不突出、條理不清晰、層次不分明、邏輯混亂.有的文章銜接手段誤用或缺損，表現(xiàn)出漢語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).

2.4 母語(yǔ)及漢語(yǔ)干擾嚴(yán)重

大多數(shù)蒙古族大學(xué)生不能擺脫母語(yǔ)及漢語(yǔ)的影響，寫(xiě)作中很多句子明顯帶有翻譯的痕跡，以漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行英文寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的東西明顯是中式英語(yǔ).這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中漢語(yǔ)干擾的現(xiàn)象.英語(yǔ)水平越低，受到的干擾就越強(qiáng).當(dāng)蒙古族大學(xué)生的中介語(yǔ)處于初級(jí)階段時(shí)，他們更多地依賴(lài)漢語(yǔ)的思維模式去表達(dá)，因漢語(yǔ)負(fù)遷移而導(dǎo)致的錯(cuò)誤比較多.比如:“The price of the clothes is too expensive”.此句屬于搭配錯(cuò)誤，在英語(yǔ)中“price”是不能與“expensive”搭配使用的.蒙古族大學(xué)生雖然了解英語(yǔ)中某些語(yǔ)法規(guī)則，但在未形成相應(yīng)熟練技巧和習(xí)慣前，在書(shū)面表達(dá)時(shí)往往會(huì)因漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，不自覺(jué)地會(huì)犯He have three book之類(lèi)的錯(cuò)誤.

3 提高蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)對(duì)策

3.1 擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)法基礎(chǔ)訓(xùn)練

詞匯是構(gòu)成文章的最基本的要素.在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練中，首先要求蒙古族大學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，背單詞是必不可少的第一步.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有詞匯認(rèn)識(shí)的深度和廣度，擴(kuò)大他們的詞匯量，知道單詞的詞性、詞義，同義詞、近義詞及詞語(yǔ)搭配的用法，準(zhǔn)確掌握常用單詞運(yùn)用的語(yǔ)境.詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，寫(xiě)作中是否能夠正確運(yùn)用詞語(yǔ)搭配是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的標(biāo)志之一.因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)蒙古族大學(xué)生多進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，逐漸培養(yǎng)他們?cè)~語(yǔ)搭配的意識(shí).例如通過(guò)有趣的方式分組進(jìn)行英語(yǔ)造句、單項(xiàng)選擇、判斷正誤、填空翻譯等題型的練習(xí)，使蒙古族大學(xué)生熟悉英語(yǔ)單詞、詞組、短語(yǔ)及習(xí)慣用法.在練習(xí)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)英漢在表達(dá)方式上的差異，訓(xùn)練蒙古族大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá).

語(yǔ)法是構(gòu)成句子的框架，是考試中寫(xiě)作優(yōu)劣的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一.教師課堂教學(xué)中要加入與語(yǔ)法有關(guān)的內(nèi)容與練習(xí)，蒙古族大學(xué)生在表達(dá)時(shí)常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤要加強(qiáng)練習(xí)，比如:主謂一致方面的錯(cuò)誤，多進(jìn)行造句練習(xí)，不僅要蒙古族大學(xué)生注意人稱(chēng)與數(shù)的一致，還要關(guān)注句子結(jié)構(gòu)成分的完整與句型的轉(zhuǎn)換方式，不斷提醒、強(qiáng)化表達(dá)應(yīng)注意的問(wèn)題.課下布置語(yǔ)法方面的作業(yè)或?qū)懽?，使蒙古族大學(xué)生做到常見(jiàn)常練，使語(yǔ)法得到強(qiáng)化.教師要循循善誘，對(duì)于基礎(chǔ)差的蒙古族大學(xué)生，不要急于讓他們寫(xiě)整篇的文章，可以從單詞拼寫(xiě)以及較為基礎(chǔ)的語(yǔ)法入手，從句子寫(xiě)起，由句到段、再到篇，對(duì)蒙古族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，使他們逐漸愿意寫(xiě)作、喜歡寫(xiě)作，消除畏懼的心理.

3.2 廣泛閱讀，背誦文章佳句

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的途徑，但泛泛而讀，印象不會(huì)深刻，所以精彩的片段蒙古族大學(xué)生要反復(fù)朗讀，熟讀并背誦.閱讀材料涵蓋社會(huì)文化科技、教育衛(wèi)生、中外政治等各個(gè)方面.進(jìn)行大量閱讀，既可以增加蒙古族大學(xué)生的文化背景知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，又可以提高他們的認(rèn)知水平.英語(yǔ)閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著非常重要的影響.蒙古族大學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀材料中的英語(yǔ)知識(shí)，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高閱讀的效率和寫(xiě)作的能力.當(dāng)蒙古族大學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的常規(guī)模式有了大概的理解和辨認(rèn)能力，教師就可以在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作兩方面的技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué).首先讓蒙古族大學(xué)生辨別文中某一段落的模式，熟悉句子的不同功能、提供的信息及相關(guān)的詞語(yǔ)搭配方法，然后讓他們模仿這一模式寫(xiě)出一個(gè)類(lèi)似的段落，或者對(duì)某一段落進(jìn)行改寫(xiě)，教師再引導(dǎo)蒙古族大學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析.這樣，他們可以及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，在詞語(yǔ)選擇、意義表達(dá)和文章段落結(jié)構(gòu)等方面得到及時(shí)的訓(xùn)練，從而能夠準(zhǔn)確地表達(dá)思想，提高書(shū)面表達(dá)的能力.

背誦是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力.對(duì)于好的范文蒙古族大學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行背誦.背誦范文也是一個(gè)思維的過(guò)程，可以幫助蒙古族大學(xué)生由漢語(yǔ)思維過(guò)渡到英語(yǔ)思維.通過(guò)背誦，蒙古族大學(xué)生能夠更好地理解和鑒賞范文的遣詞造句和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)入英語(yǔ)的意境，消除漢化現(xiàn)象.通過(guò)背誦，蒙古族大學(xué)生能夠熟悉作文的結(jié)構(gòu)框架、精彩段落和點(diǎn)睛之筆，為他們自己動(dòng)手寫(xiě)作打下基礎(chǔ).蒙古族大學(xué)生還可以讀背一些英語(yǔ)原著名篇，不僅能夠幫助蒙古族大學(xué)生了解英語(yǔ)的各種字詞的用法、句子結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)，還可以加強(qiáng)語(yǔ)感，增加詞匯量和積累寫(xiě)作素材.在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)他們就能夠做到心中有數(shù)、下筆自信，使自己的表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范.

3.3 加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富評(píng)改辦法

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)不斷積累、逐步提高的過(guò)程.教師在引導(dǎo)蒙古族大學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累的同時(shí)，還要加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練.寫(xiě)作屬于知識(shí)的輸出，只有充分消化吸收一定的知識(shí)后，才能達(dá)到知識(shí)的輸出.教師要指導(dǎo)蒙古族大學(xué)生進(jìn)行有范文題目的練習(xí)，以便寫(xiě)完后與范文進(jìn)行對(duì)比.檢查他們自己寫(xiě)的文章是否切題，主題是否明確，行文是否流暢，有無(wú)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言是否規(guī)范等等，通過(guò)比較可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距.還可以讓蒙古族大學(xué)生模仿范文的優(yōu)秀之處.對(duì)于好的英語(yǔ)句子、段落教師都要幫助他們進(jìn)行分析，哪個(gè)句子用得好，是怎樣銜接的，段落精彩在哪里，是如何過(guò)渡的，怎樣去模仿，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短.好的作文是練出來(lái)的，學(xué)生平時(shí)就需要在的學(xué)習(xí)中勤寫(xiě)、勤練.然而蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自律，因此需要教師對(duì)其進(jìn)行有效地督促和引導(dǎo).

教師的評(píng)改是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié).教師可以采取一些靈活的評(píng)改方法，比如樣本批改，每次抽查部分蒙古族大學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)批改，并在課堂上點(diǎn)評(píng)有代表性的文章，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又做到了以點(diǎn)帶面.還可以采取學(xué)生互改的辦法.學(xué)生對(duì)自己的作文往往檢查不出錯(cuò)誤，而當(dāng)評(píng)閱他人的文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤.蒙古族大學(xué)生在相互修改過(guò)程中能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，看到自己與他人的差距，還能得到及時(shí)的糾正.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)，蒙古族大學(xué)生就會(huì)有一些進(jìn)步，其寫(xiě)作水平就會(huì)逐漸得以提高.這樣既減輕教師的工作量，又充分調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性和興趣.教師應(yīng)把寫(xiě)作訓(xùn)練滲透到每一堂英語(yǔ)課中，創(chuàng)設(shè)有效英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，實(shí)行有效的批改反饋機(jī)制，對(duì)蒙古族大學(xué)生所取得的成績(jī)予以肯定和鼓勵(lì)，這樣他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平才會(huì)逐步得到提高.

3.4 運(yùn)用多媒體輔助寫(xiě)作教學(xué)

電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大的影響.作為教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，蒙古族大學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種活動(dòng).通過(guò)多媒體，向蒙古族大學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，講授寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作訓(xùn)練.蒙古族大學(xué)生還可以在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，通過(guò)郵件的方式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討寫(xiě)作、解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題.教師還可以鼓勵(lì)他們用電腦進(jìn)行寫(xiě)作.如果寫(xiě)作中出現(xiàn)拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯(cuò)誤，電腦會(huì)自動(dòng)檢查、指出并要求更正.這為他們以后的畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ).因此，多媒體輔助教學(xué)能夠使寫(xiě)作課生動(dòng)形象，寫(xiě)作教學(xué)的效率就會(huì)大大提升.電腦網(wǎng)絡(luò)改變了寫(xiě)作的枯燥性，蒙古族大學(xué)生的寫(xiě)作積極性也會(huì)得到提高.

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和思維創(chuàng)造過(guò)程.無(wú)論用母語(yǔ)還是中介語(yǔ)寫(xiě)作,都具有挑戰(zhàn)性.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)蒙古族大學(xué)生的特點(diǎn)盡可能采用多種途徑和方法，從語(yǔ)言的基本要素、基本技能、思維能力等方面對(duì)其進(jìn)行多方面的寫(xiě)作訓(xùn)練.培養(yǎng)和提高蒙古族大學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一朝一夕的事情，具有很強(qiáng)的循序漸進(jìn)性和實(shí)踐性，因此，教師在實(shí)踐中要不斷摸索，總結(jié)出適合蒙古族大學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高蒙古族大學(xué)生的寫(xiě)作能力.

〔1〕郭林花.壯族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的社會(huì)語(yǔ)言原因新探[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社科版),2000(1).

〔2〕陳俊蓉.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].西昌高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004(2).

〔3〕楊佑文.英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯、句法錯(cuò)誤分析及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5).

〔4〕余立霞.英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2004(7).

〔5〕黃源深.好的作文是“寫(xiě)”出來(lái)的[J].外語(yǔ)界,2006(5).

〔6〕馬廣惠,文秋方.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究[M].上海:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

〔7〕林潔.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新途徑[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(4).