一、別有“怨”情興趣生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

每個(gè)人都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，看了一半的書(shū)總想把它看完。電視連續(xù)劇之所以能抓住觀眾的心原因也在于此，就是引發(fā)了觀眾的期待感。閱讀也是如此，如果人為地中斷學(xué)生的閱讀便能引發(fā)學(xué)生的期待。這比強(qiáng)迫學(xué)生讀課外書(shū)的效果會(huì)更好。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引發(fā)期待的方案。

前一天下午，我布置學(xué)生從家里，每人帶一本自己最喜歡的課外書(shū)，作為一項(xiàng)家庭作業(yè)。

第二天一大早，我來(lái)到樓梯口，發(fā)現(xiàn)今早的教室與以往安靜了許多，走進(jìn)一看，原來(lái)學(xué)生都捧著課外書(shū)在看。其中有幾個(gè)學(xué)生湊在一起同看一本書(shū)，還小聲地議論著什么。有些學(xué)生姿勢(shì)歪歪扭扭的，于是我在黑板上寫(xiě)上：

看書(shū)時(shí)，保持好書(shū)與眼睛的距離，以免近視！

看書(shū)時(shí)，盡量小聲點(diǎn)，以免影響其他同學(xué)！

過(guò)了一會(huì)兒，教室里又靜了許多，幾乎只能聽(tīng)到翻書(shū)的聲音。

半小時(shí)過(guò)去了，下課的鈴聲響起，學(xué)生似乎沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。我又在黑板上寫(xiě)上：請(qǐng)?jiān)谧约旱臅?shū)上寫(xiě)上名字，然后交上來(lái)。

這時(shí)馬上有學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么交上來(lái)？”我說(shuō)：“給我看??！”瑞杰說(shuō)：“你不是看過(guò)了嗎？”（我起先在他的座位旁看了一會(huì)兒）我不作聲，隨后走出了教室。

耳后傳來(lái)了學(xué)生的議論聲：“早知道我就不帶過(guò)來(lái)了！”“老師這是‘搶劫’，好‘卑鄙’哦！”

雖然這些都是說(shuō)我的壞話(huà)，但我心里洋洋得意，我知道，課外書(shū)已經(jīng)多多少少地吊起他們的胃口。

辦公室的門(mén)外還傳來(lái)了說(shuō)話(huà)聲：“老師到底什么時(shí)候把書(shū)還給我們？”......

看來(lái)，我引發(fā)學(xué)生閱讀期待的做法取得了預(yù)期的效果。第一節(jié)上完課后，我于是和學(xué)生商量：我翻看一下同學(xué)交上來(lái)的課外書(shū)，發(fā)現(xiàn)里面不乏精彩的內(nèi)容，有吊人味口的《恐龍滅絕之謎》，有精彩刺激的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》，還有經(jīng)典的四大名著等等。我都很想一一拜讀，但我知道，同學(xué)們也很想看。沒(méi)辦法，你們是書(shū)的主人，我也不好奪人所愛(ài)，老師就先把書(shū)發(fā)下來(lái)還給你們，但是你們必須制定計(jì)劃，準(zhǔn)備幾天之內(nèi)讀完這本書(shū)，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記，否則，我先借讀。當(dāng)然，如果看好了，你可以拿自己的書(shū)和其他同學(xué)調(diào)換。我會(huì)把書(shū)目及書(shū)的主人列在墻上。

幾天以后，有好幾位學(xué)生看好了課外書(shū)，并已于同伴交換著看。還有幾位學(xué)生的日記內(nèi)容寫(xiě)的就是讀后感。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

學(xué)生閱讀期待的延續(xù)時(shí)間總是很短，一旦他們的期待得以滿(mǎn)足，對(duì)閱讀的興趣也就自然淡化了。因此在學(xué)生閱讀期待實(shí)現(xiàn)之后，又要同時(shí)引發(fā)新的期待，在學(xué)生的內(nèi)心形成一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。其實(shí)學(xué)生從接觸讀物的第一信息開(kāi)始，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他會(huì)對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，做出猜測(cè)，形成期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。因此在學(xué)生滿(mǎn)足了淺層次的閱讀期待之后，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀又是引發(fā)學(xué)生再次期待的良好方式。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文，學(xué)生通讀課文以后，對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解，知道課文講述武松憑著過(guò)硬的武藝和過(guò)人的膽識(shí)與機(jī)智在景陽(yáng)岡上赤手空拳打死了一只老虎。武松打虎驚險(xiǎn)刺激的場(chǎng)面課文也作了詳細(xì)的描述，此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣似乎不像先前那么濃厚。這時(shí)，我就告訴學(xué)生，我們讀《景陽(yáng)岡》僅僅了解內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要從文章描寫(xiě)的整個(gè)事件中去解讀人物，要從人物身上有所啟迪。而這篇文章較多的是對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，你不妨試著細(xì)細(xì)品讀，看看你能從中讀出“什么樣的武松”來(lái)。經(jīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生新一輪的閱讀期待就被引發(fā)，進(jìn)行更為細(xì)致的閱讀批注。交流反饋時(shí)，有學(xué)生從武松與店家的對(duì)話(huà)中讀出這是個(gè)性格豪爽，酒量驚人，卻也心直口快（“你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲(chóng)嚇唬我？”）的武松。有學(xué)生從武松發(fā)現(xiàn)真有老虎卻不回去的心理描寫(xiě)中讀出這是個(gè)好面子的武松。（轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。）還有學(xué)生從武松打虎的過(guò)程中讀出這是英勇無(wú)畏、沉著機(jī)智的武松，當(dāng)然也有學(xué)生從武松打死老虎之后筋疲力盡挨下岡來(lái)的動(dòng)作中讀出武松也是個(gè)平常人。通過(guò)多角度地解讀人物，不僅使人物形象在學(xué)生腦海里更為真實(shí)、生動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在不斷滿(mǎn)足期待中掌握了解讀人物的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。

三、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

學(xué)生的閱讀在期待的驅(qū)動(dòng)之下，產(chǎn)生了濃厚的興趣，在不斷引發(fā)期待的過(guò)程中形成扎實(shí)的閱讀能力，那么閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也將水到渠成了。

當(dāng)然，引發(fā)閱讀期待還是應(yīng)該作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來(lái)抓。為此，我經(jīng)常通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生介紹課外的閱讀材料，拓展他們的閱讀視野，并讓他們嘗試閱讀評(píng)論。每次閱讀課文后，讓他們從整體上對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。同時(shí)又分別引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺(jué)地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作水平。

當(dāng)每人心中懷有一種期待的時(shí)候，閱讀便成了一件快樂(lè)的讓人向往的事。每人輪流的課前介紹課外片斷或課外讀物成了每位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“甜品”，學(xué)校每學(xué)期刊發(fā)的校報(bào)成了他們閱讀討論，展現(xiàn)自我的“樂(lè)園”，學(xué)生自己訂閱的《小學(xué)生天地》成了他們課余生活的好伙伴；我定購(gòu)的《演講與口才（學(xué)生版）》及《小小說(shuō)》更成了他們之間傳閱的“搶手貨”。

要問(wèn)學(xué)生有如此高漲的閱讀熱情，一切源于他們對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待。愿期待為學(xué)生閱讀提供耗之不竭的驅(qū)動(dòng)力，成為為學(xué)生閱讀的“永動(dòng)機(jī)”，希望期待讓學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底。

作者簡(jiǎn)介：徐如如，女，浙江省瑞安市集云實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：語(yǔ)文教育。