[摘 要] 2001年國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》拉開了我國第8次課程改革的序幕，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式受到了挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教師角色，建立以學生為中心的教學模式，是時代發(fā)展的必然要求，是世界教育改革的大趨勢。迄今為止已有七年的新課程實施過程，在這期間，小學教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)換，有什么困惑，本文將對此予以分析。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；教育新理念；小學教師；角色轉(zhuǎn)換

一、教師角色問題的提出

1、教師在新課程改革中的作用

2001年6月，國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），拉開了我國第8次課程改革（被人們稱之為“新課程改革”）的序幕。經(jīng)過論證、試驗，現(xiàn)在已進入了全面實施階段。由于課程是教育的“藍圖”和教學的依據(jù)，所以新課程改革不僅牽扯到培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教材的變革，同時也涉及到教學改革、課程資源的開發(fā)和利用、新評價體系的建立和師資培訓(xùn)等多個方面。課程實施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而教學是課程實施的基本途徑。如果教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就會流于形式。作為是教學的主體，教師的觀念與行為可謂是這次課程改革成功與否的關(guān)鍵，“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”自然成為《綱要》的九大部分之一。實際上，從新課程改革開始至今，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與任務(wù)而開展的多種形式的教師培訓(xùn)也一直在進行著；“教師研究”也成為新課程改革背景下的熱門話題。

2、教師面臨的挑戰(zhàn)與角色沖突

此次基礎(chǔ)教育新課程是對原有的課程體系和教學觀念的徹底變革，是對原有的課程哲學觀和課程價值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念對教師在傳統(tǒng)的學校教育觀念與實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學實踐中對其做出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變教學行為、對傳統(tǒng)的教師角色進行重新定位和理解上。如傳統(tǒng)教學中，教師和學生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對話”與“互動”的新型師生關(guān)系；傳統(tǒng)教學中，教材是高高在上的“圣經(jīng)”，而新課程把教材視為教學的“材料”或“資源”之一，教材無非是個“例子”不能“唯教材”。教師在教學中對于教材的處理也從過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保處熀蛯W生都可以根據(jù)教學的需要對教材進行加工、改造和創(chuàng)造性使用。新課程已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學模式，每位教師都站在同一起跑線上，傳統(tǒng)意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一位教師都將在這場變革中重新“洗牌”，是優(yōu)是劣、是好是壞都將由新的“游戲規(guī)則”來評判。

二、教師角色的現(xiàn)狀

關(guān)于教師角色研究，并非新課程改革后的話題，實際上，在上世紀下半葉，面對科技革命的挑戰(zhàn)和信息時代的來臨，世界教育改革的浪潮不斷涌現(xiàn)。在此背景下的教師角色沖突與轉(zhuǎn)換，作為新的研究課題也不斷被提出，并取得了許多成果?；谡n程與教師的緊密關(guān)系，隨著世紀之交我國第八次課程改革的展開，新課程背景下教師的素養(yǎng)問題被提了出來。查閱相關(guān)文獻，有關(guān)“教師培養(yǎng)與培訓(xùn)”的此類論文“舉不勝舉”。但新課程改革背景下對教師進行新課程培訓(xùn)不只是為了提高其知識與觀念的素養(yǎng)，更重要的是轉(zhuǎn)化其行為。這就需要關(guān)注教師在新課程實施中的困惑、矛盾與角色沖突，只有這樣才能更好的懂得教師、理解教師，從而才能采取更人性化的決策與措施去關(guān)心教師、培養(yǎng)教師。也只有這樣，才能真正把握新課程改革中“課程與教師”關(guān)系的真諦。自新課程實施以來，人們從不同的視覺審視教師角色轉(zhuǎn)變的重要性并提出相應(yīng)主張。

三、教師角色問題的解決對策

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，要求教師轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程，發(fā)展新課程。

在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等對話中的首席”。教師“蹲下來”看學生，教學民主。師生平等對話，學生可以隨時站起來回答老師的問題或向老師、學生們提出問題、要求；老師允許學生從事有意義的活動；老師允許學生發(fā)表自己的認識和不同見解。在課堂中，老師尊敬學生，學生尊敬老師，師生雙邊交往互動，相互啟發(fā)，相互理解，人人參與，平等對話。

在教學活動中，教師要“沉下去”，及時發(fā)現(xiàn)學生學習困難和存在的問題，并及時幫助解決。對學習中產(chǎn)生的“新問題”可組織學生“二次”學習討論，把更多的學習機會留給學生。例如，在平時的教學中一般我不會一上課就馬上開始講課，我喜歡花五到十分鐘讓學生自行看書，當然在看書之前，我會先布置一些和課文有關(guān)的問題，這些問題有易有難，讓他們帶著疑問區(qū)閱讀課文，同時鼓勵他們在看課文的時候，提出自己的質(zhì)疑和困惑。這樣在他們閱讀完課文后，我會針對他們提出的問題對自己的教學目標作適當?shù)恼{(diào)整，圍繞他們的疑惑來組織課堂的教學。當然，有時候?qū)W生提出的問題會偏離課文的中心，作為我來說，對于這些問題我會做出篩選。

總之，教師是課程的開發(fā)者，教師是平等對話中的首席代表，教師是學生學習的引導(dǎo)者，教師應(yīng)是一名知識全面的學者，教師是學生學習的促進者，教師只有真正從以上五個方面進行探索，才能更好的為新課程改革服務(wù)，為全面提高學生的素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻。

作者簡介：陶娟（1983—），女，江蘇省張家港市梁豐小學農(nóng)聯(lián)分校，研究方向：小學語文。