[摘 要] 小學生處于貪玩、好動的年齡階段，教師如何利用好課堂的時間就顯得更為重要，因此，要采取多種方式來建立高效課堂。本文結合實際的工作經驗，以促進學生的終身發(fā)展為理念，對如何構建一個小學語文的高效課堂進行探討，希望可以提高學生的學習質量，使學生積極主動的參與語文教學中來，真正實現素質教育。

[關鍵詞] 小學；語文；高效課堂；構建

一、了解學生是教師開展教學的前提

教師與學生的關系融洽，是有效課堂的心理基礎。周一貫教師曾說：“ 教師與學生之間溝通的橋梁和紐帶是師生之間的相互傾聽與對話，而最關鍵的是教師的耐心傾聽?！?/p>

“師道尊嚴”源遠流長，根深蒂固。而這些似懂非懂的小學生對教師的畏懼心理更為明顯。小學生對于教師的感覺總是充滿敬畏的，他們有時不愿意和老師交流自己的想法，即使遇到問題時也喜歡向同學請教。而教師也缺乏有效的途徑來和學生進行溝通。因此，教師要離開辦公室，去從多個方面來了解每個學生。在一個班級中真正各方面都十分優(yōu)秀的學生是很少的，絕大多數的孩子都充滿著缺點和優(yōu)點。但是，每一個學生在學習上卻表現著獨特的個性，例如：有的學生記憶力好，學過的生字記得很扎實；有的上課活潑好動，注意力不集中，但是反應能力很快；還有的喜歡朗誦課文等。這樣通過了解學生的實際情況，拉近師生之間的距離，在課堂上多給那些有特長的學生鍛煉的機會，有針對性的去彌補他們的不足，從而達到有效提高學習質量的效果。

二、營造寬松的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。只有學生處在輕松的課堂氣氛中，才能具備最好的學習狀態(tài)。作為語文教師應該善于采用一些方法來活躍課堂氣氛，將一些注意力不集中、好動貪玩的學生拉回到課堂上，而不是單純的訓斥，這樣一方面可能會影響學生的積極性，另一方面會使其他的學生緊張不安，造成學習質量下降。因此，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍是十分重要的。例如，可以采用一些小笑話來讓學生放松下來，或者是安排個簡單的游戲來調動大家的情緒。教師對待學生要多采用鼓勵的語言，慎用批評性的言語。同時，對學生的問題要及時的解答，讓學生感覺到老師對他的重視。

三、優(yōu)化課堂時間，提高學習效率

上完一節(jié)課后，作為每個教師都可能要習慣的問問自己“我教給了學生什么？”，然后問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。因此，只有合理的利用好上課時間，才能保證好課堂的高效率。因此，教師要合理的規(guī)劃每堂課的時間安排，盡量做到精講多練，保證各個環(huán)節(jié)的時間的高效利用。同時，對學生的時間觀念進行引導和教育，幫助他們制定符合自身的時間安排計劃，讓學生學會利用好課堂時間。課堂練習要緊扣當堂課的教學內容，并且要難易結合，使不同水平的學生都能得到鍛煉。重視對學生的輔導工作，絕不積壓學生在課堂上出現的問題。

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”由于語文課程的靈活性，教師在課堂上提問時要有一定的藝術與技巧，堅決反對以標準答案來衡量學生的對錯，當學生回答與老師不一致時，教師應該善于變通引導，讓學生去分析問題，然后發(fā)現自己的錯誤。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。往往有的時候語文問題的回答方式不止一種，此時教師應該尊重學生的答案，并對其積極思考的態(tài)度進行鼓勵，然后向學生解釋不同回答中的差異。從而給予學生充分思考的空間，鍛煉學生分析問題的能力。

四、監(jiān)督好每個學生的學習情況

語文課堂的高效教學需要每個學生都參與其中。如果個別學生出現走神、打鬧等問題勢必會影響到其他的學生，那么教師就得一遍遍的去約束課堂紀律，教學計劃不能順利的開展。因此，教師可以組成語文學習小組，要求小組內的成員定期完成某項學習任務，并且及時的向老師反饋信息。例如，每隔一周寫一篇作文，然后交給老師評判。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

五、總結

總之，在素質教育的大力提倡下，建立高效的課堂是小學語文教學必然的發(fā)展趨勢。它使學生建立了學習的主動性，尊重了其個性發(fā)展，這樣學生能夠在歡樂和諧的氛圍中學習到知識，從而獲得最好的教學效果。作為小學語文教師必須轉變教學理念以及采用多種教學途徑，營造良好的學習氛圍，優(yōu)化課堂時間，切實監(jiān)督好每個學生，使語文課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的學習平臺。與此同時，教師進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教師的主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息.2011（09）

[2]裴玉鑫.小學語文情境教學的優(yōu)化策略探究[J].民營科技.2010（12）

[3]郭巧蓮.提高小學語文閱讀能力的幾點思考[J].科技信息.2009（23）

[4]何大平.將創(chuàng)新意識滲透到小學語文課堂教學中[J].學周刊.2012（29）

作者簡介：駱芳（1982—），女，福建省泉州市人，福建師范大學本科生，福建省泉州臺商投資區(qū)張坂中心小學教師，小學高級教師。研究方向：小學語文教學論。