[摘 要] 所謂工學(xué)結(jié)合的“工”，應(yīng)理解為工作，即如何根據(jù)學(xué)生未來的工作方向?qū)ο刃杏⒄Z教學(xué)模式進行改革，則成為勢在必行的課題。單就教學(xué)模式而言，卻是由所要件所構(gòu)成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學(xué)方法。因此，圍繞著這一思路是進行元素提煉的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 高職英語；教學(xué)改革；工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合歷來是高職院校進行教學(xué)改革的指導(dǎo)方向，并在近年來的實踐中涌現(xiàn)出諸多以精品課程為載體的教學(xué)成果來。然而，對于公共英語課程而言，似乎在這方面的改革成果較為少見。不難理解，這或許與學(xué)校管理層對于英語教學(xué)課程地位的認識有關(guān)。隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，部分學(xué)校已將英語教學(xué)改革納入其中。正是基于這一背景，在英語教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合元素便成為了立論的出發(fā)點。

所謂工學(xué)結(jié)合的“工”，應(yīng)理解為工作，即如何根據(jù)學(xué)生未來的工作方向?qū)ο刃杏⒄Z教學(xué)模式進行改革，則成為勢在必行的課題。單就教學(xué)模式而言，卻是由所要件所構(gòu)成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學(xué)方法。由此，這也就構(gòu)成了本文討論的思路。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對工學(xué)結(jié)合的認識

這里首先需要對工學(xué)結(jié)合進行認識，具體而言可以從以下三個方面展開。

1、對“工”的認識

上文已經(jīng)指出，“工”應(yīng)理解為工作，而這應(yīng)與學(xué)生未來的崗位需求相聯(lián)系。以工科專業(yè)學(xué)生為考察對象，他們今后將處于企業(yè)一線技術(shù)人員崗位，這就要求他們不僅能具有較強的應(yīng)用能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起一定的業(yè)務(wù)拓展能力。畢竟，高職教學(xué)中仍存有“高”的成分。因此，為學(xué)生建立不斷拓展業(yè)務(wù)水平的知識基礎(chǔ)，便成為了英語教學(xué)的主導(dǎo)思想。

2、對“學(xué)”的認識

“學(xué)”實際是以工作需求為導(dǎo)向的，這也以當(dāng)前推崇的“基于工作過程”相聯(lián)系。那么在理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，如何體現(xiàn)出崗位導(dǎo)向下的教學(xué)模式呢。正如上文所指出的，這需要在教材體例和教學(xué)模式上下工夫。前者可建立起“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”下的體例構(gòu)建，后者則需要從改造教師教學(xué)手段上來展開。

3、對二者結(jié)合的認識

目前所提出的“零適應(yīng)期”在我國高職當(dāng)前教育環(huán)境下無法實現(xiàn)，但卻可在完善工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上逐步縮短適應(yīng)期。因此，針對英語教學(xué)則可以針對學(xué)生今后可能遇見的業(yè)務(wù)拓展路徑，有目的的給予知識傳授和技能強化。但作為一門語言類課程，仍不能忽視內(nèi)容體系的連貫性。

以上三個方面的認識，就為下文提供了切入點。

二、認識引導(dǎo)下的目標定位

這里仍然強調(diào)，英語教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性。因此，在進行工學(xué)結(jié)合時不應(yīng)一味模仿其它專業(yè)課程的教改模式。為了建立合理的教改方向，這里需要討論其目標定位。

1、專業(yè)群視角下的目標定位

之所以要在專業(yè)群視角下進行目標定位，是因為英語教學(xué)改革本身就面臨著成本支出，同時還須考慮到它作為公共課的特點?？梢?，以專業(yè)群為導(dǎo)向開發(fā)出符合特定學(xué)科版塊的教材就顯得十分重要。以工科專業(yè)為考察對象，在其專業(yè)群中涉及到大量的行業(yè)標準，該標準往往屬于國際標準，并以英文字母的形式而體現(xiàn)出來。同時，諸如汽車制造專業(yè)來看，學(xué)生的業(yè)務(wù)拓展往往依賴于對外文資料的查閱，從而也就在專業(yè)文獻閱讀上提出了更高的要求。

2、崗位群視角下的目標定位

如果以上是從學(xué)校層面所設(shè)計的目標的話，那么這里的目標定位則是從實際崗位需求角度來展開的。針對實際崗位需求的目標定位，有助于教材內(nèi)容的具體編寫，也對教師教學(xué)模式提供了路徑指向。由于高職層次所培養(yǎng)的學(xué)生一般處于工作一線，并以實際操作為特征。因此，在有助于他們業(yè)務(wù)拓展方面的英語輔助來說，應(yīng)以適用、簡明為特色。主要在針對專業(yè)文獻閱讀上，應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主線。

不難看出，兩個方面的目標定位就對元素提煉提供了范圍界定。

三、目標定位下的元素提煉

根據(jù)以上所述并在目標定位下，元素提煉可從以下三個方面展開。

1、崗位目標驅(qū)動下的模式構(gòu)建

1.詞匯量的儲備能力。眾所周知，大學(xué)階段的英語教學(xué)已淡化了語法知識的講授，而是以閱讀、寫作、聽力訓(xùn)練為主。因此，強化學(xué)生對英語詞匯量的積累，便成為了基本素養(yǎng)之一。為此，可以在小組合作學(xué)習(xí)模式的推動下，在課堂以外的時間中去逐步實現(xiàn)。這里，教師須實施效果追蹤工作。

2.外文文獻的閱讀能力。教師可以在課堂閱讀教學(xué)中，有針對性的在網(wǎng)絡(luò)收集與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻。在難度十種的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。

2、興趣目標驅(qū)動下的模式構(gòu)建

如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上文提到了課堂氛圍因素。由于在教學(xué)內(nèi)容的選擇上難以挖掘“興趣”元素，因此，建立寬松、有趣的課堂氛圍便是較好的選擇。為了克服高職學(xué)生在英語課堂中的緊迫感和膽怯心理，可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生個性的釋放與英語能力特長的展示。

3、實踐目標驅(qū)動下的模式構(gòu)建

實踐目標的達成除了可在課堂內(nèi)實現(xiàn)外，更主要的仍在于課外時間里。對于后者，筆者簡單提出：應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員教師的崗位職能。特別是許多輔導(dǎo)員教師本身也是英語專業(yè)出身，就可以通過他們在主題活動日和其它時間，組織學(xué)生進行情景英語對話練習(xí)。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。不難看出，本文在獨特的視角下對文章主題進行了思考，并具有很強的操作性。

四、小結(jié)

本文認為，就教學(xué)改革而言，卻是由所要件所構(gòu)成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學(xué)方法。因此，圍繞著這一思路是進行元素提煉的關(guān)鍵。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻：

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作者簡介：朱嬌 （1984—），內(nèi)蒙古包頭，研究方向：英語教學(xué)。