[摘 要] 在語文教育中，普通話是重要的言語媒介和教學(xué)內(nèi)容，本文主要通過對(duì)大理白族學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，分析白族語言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響，試圖從音誤現(xiàn)象、音誤原因及其解決方法三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行闡釋。

[關(guān)鍵詞] 白族語言；普通話；影響；現(xiàn)象；原因；方法

普通話作為我國(guó)民族共同語的規(guī)范化形式，不僅是一種語言交流工具，更是文化、信息的載體。在語文教育過程中，普通話的學(xué)習(xí)和使用有著舉足輕重的作用，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開普通話。然而，在少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語言的使用，導(dǎo)致很多學(xué)生不能較好的學(xué)習(xí)和使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)生在普通話發(fā)音方面存在諸多問題。本文主要通過對(duì)大理白族學(xué)生的普通話進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，分析大理白族語言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響。

一、白族語言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)影響之表現(xiàn)

根據(jù)測(cè)試成績(jī)和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，白族學(xué)生的普通話發(fā)音失誤主要涉及聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)幾個(gè)方面。

1、表現(xiàn)在聲母方面

白族學(xué)生在普通話聲母發(fā)音方面主要存在平翹舌不分和“n”、“l(fā)”不分的問題，其中，平翹舌不分的現(xiàn)象較為突出。

（1）平翹舌

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在使用普通話的過程中，有95﹪的學(xué)生存在平翹舌不分的問題，且出現(xiàn)平翹舌發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生，其表現(xiàn)也各不相同，具體表現(xiàn)如有：（1）不會(huì)讀翹舌音，一律都讀平舌音；（2）翹舌音發(fā)音不準(zhǔn)確，平翹舌音混淆；（3）會(huì)讀翹舌音，但平翹舌音混淆。

（2）“n”、“l(fā)”

事實(shí)上，白族語言的使用對(duì)聲母“n”、“l(fā)”的發(fā)音影響并不明顯，這種影響程度遠(yuǎn)沒有平翹舌發(fā)音的影響突出。

2、表現(xiàn)在韻母方面

白族學(xué)生在普通話發(fā)音過程中，韻母發(fā)音方面存在的問題較多，且較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)如下：

（1）復(fù)韻母

在普通話的13個(gè)復(fù)韻母中，“ai”韻母的發(fā)音是白族學(xué)生在說普通話過程中的弱項(xiàng)，普遍學(xué)生存在發(fā)音不到位、把“ai”韻母與“ei”韻母混淆的現(xiàn)象，或直接把“ai”韻母讀為“ei”韻母，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

（2）卷舌元音韻母

普通話中有卷舌元音er韻母，但白族學(xué)生在讀這個(gè)音時(shí)，一部分學(xué)生因卷舌不到位出現(xiàn)卷舌音發(fā)音不明顯的現(xiàn)象，形成發(fā)音缺陷；而較大一部分學(xué)生則直接把“er”讀為“e”。

（3）鼻韻母

（4）前鼻韻母

在發(fā)音過程中，除很少學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出八個(gè)前鼻韻母外，大部分學(xué)生的發(fā)音都出現(xiàn)了不同的問題，具體表現(xiàn)見下表：

前鼻韻母發(fā)音誤讀ninuen€黱aea€黣讀②后鼻韻母

根據(jù)測(cè)試錄音表明，幾乎沒有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出鼻輔音ng。具體表現(xiàn)如下：

后鼻韻母發(fā)音誤讀engiangionganuinuan誤讀②u

二、白族語言的使用對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響之成因

1、普通話學(xué)習(xí)的時(shí)間晚、基礎(chǔ)差

根據(jù)調(diào)查分析表明，白族學(xué)生使用普通話的年齡普遍較晚，幾乎都是在接受學(xué)校教育以后才真正開始使用普通話，且都是在熟練掌握白族語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的。因此，白族學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過程中，受本民族語言發(fā)音習(xí)慣影響較大。

2、普通話使用范圍狹窄

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，白族學(xué)生使用普通話的時(shí)間較少，嚴(yán)重缺乏使用普通話的語言環(huán)境，普通話的使用幾乎只局限于課堂上。然而，課堂上又存在“聽得多、說得少”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致白族學(xué)生使用普通話的時(shí)間少之又少。在使用對(duì)象上，白族學(xué)生使用普通話的對(duì)象較為單一，即只有老師和說普通話的陌生人。可見，白族學(xué)生使用普通話的頻率和范圍極小，相對(duì)的，使用白族話的頻率和范圍較大，久而久之，不僅導(dǎo)致白族學(xué)生難以提高普通話水平，還有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏使用普通話交流的信心，形成說普通話的心理障礙，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，就有15%的學(xué)生說普通話怕被人笑話。

三、提高白族學(xué)生的普通話水平之方法

1、提高授課教師的普通話水平

基于白族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話的現(xiàn)實(shí)，我們知道，白族學(xué)生能否使用標(biāo)準(zhǔn)普通話的關(guān)鍵，在于與授課教師的交流，授課教師的普通話水平較大程度的影響學(xué)生普通話的發(fā)音。因此，對(duì)白族地區(qū)的教師進(jìn)行定期的普通話考察與培訓(xùn)是十分必要的，只有先從教師抓起，提高教師的普通話水平，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的指導(dǎo)和影響。

2、開發(fā)普通話學(xué)習(xí)課程

根據(jù)白族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在白族地區(qū)開發(fā)普通話學(xué)習(xí)課程是十分必要的，只有通過專門地普通話課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有效認(rèn)識(shí)到自身的普通話發(fā)音問題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地改正發(fā)音錯(cuò)誤，改善發(fā)音缺陷，切實(shí)提高普通話水平。需要指出的是，該課程應(yīng)當(dāng)以普通話讀和說的訓(xùn)練實(shí)踐為主，而不應(yīng)當(dāng)淪為聽或?qū)懙男问?，最終成為虛設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：楊珍（1989—），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)文學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。