[摘 要] 隨著素質(zhì)教育改革試驗(yàn)的深入與完善，有些輕度智力障礙的兒童隨同正常兒童進(jìn)入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。本文就是針對(duì)這個(gè)特殊群體，來(lái)談學(xué)校、社會(huì)和家庭如何關(guān)愛(ài)這些智障兒童。

[關(guān)鍵詞] 智障兒童；關(guān)愛(ài)教育；社會(huì)；學(xué)校；家庭

所謂的智障兒童是指那些思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都處于后進(jìn)狀態(tài)，甚至有智力障礙的兒童。如何進(jìn)行智障兒童的教育教學(xué)，已經(jīng)成為廣大教育工作者的難題。有資料表明：在人群每100人中就有2-3名殘疾兒童。這種比例說(shuō)明，在健康人有著高質(zhì)量生活的同時(shí)，也有弱勢(shì)人在困難和不幸中艱難地生存，智障兒童作為弱勢(shì)群體中最為弱勢(shì)的群體，需要我們更多的關(guān)注、關(guān)愛(ài)和幫助。其實(shí)他們同樣渴望得到別人的愛(ài)和理解，同樣希望能和其他孩子一樣有相同的“待遇”。但事與愿違，好像社會(huì)遺忘了這個(gè)群體，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這些孩子仍在承受“白眼”和“厭惡”。正是由于這些不公平待遇，導(dǎo)致他們一系列的排斥反映。對(duì)此，社會(huì)、學(xué)校老師需要做的應(yīng)該是更多地將雨露般溫馨的關(guān)愛(ài)傾注于這些相對(duì)而言更特殊的孩子。

一、情感教育是點(diǎn)亮智障兒童心靈的圣火

由于其個(gè)體差異，包括家庭環(huán)境、社會(huì)影響，導(dǎo)致這些孩子個(gè)性孤僻、自卑、任性、蠻橫，其中情緒反常、情感脆弱是弱智學(xué)生所反映的一個(gè)共同特性。因此，對(duì)其進(jìn)行情感教育就顯得尤為重要。首先，要尊重他們。只有懂得尊重，才能更好地去愛(ài)，相互之間要建立一種和諧、平等的關(guān)系。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，老師要充當(dāng)“好朋友”、“小伙伴”角色，在遇到困難時(shí)，老師要成為“大姐姐”，幫助他們解決困難。其次，要關(guān)心他們。我們要在各個(gè)方面都無(wú)微不至地愛(ài)護(hù)、照顧這些孩子，及時(shí)關(guān)心、幫助他們，不能嫌棄和厭惡他們，讓孩子們?cè)趯W(xué)校感受到老師的關(guān)心，集體的溫暖，在情感上接受愛(ài)的滋潤(rùn)，從而增強(qiáng)對(duì)生活的信心。

二、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是給予智障兒童的甘露

孩子是一張白紙，等著我們?nèi)ダL出一片藍(lán)天；孩子又像是一面鏡子，他的所作所為就是我們一舉一動(dòng)的再現(xiàn)。尤其是這些孩子，一般都主動(dòng)性差，不善于支配和管理自己行為，缺少主見(jiàn)，容易受暗示，無(wú)論好壞，他們都往往不加分析地接受。因此，我們平時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意自身形象，為他們作好表率。俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”我們要以正面暗示為主，積極引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。就如我們要求他們做到的，首先自己要先做到，這樣才有說(shuō)服力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，我們要多加鼓勵(lì)。平時(shí)要善于用“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然這些孩子由于自控能力差，也許會(huì)有諸多不良習(xí)慣很難改正，這就需要我們有加倍的耐心去反復(fù)教育他們，從而讓其改正。當(dāng)然對(duì)于這些特殊的孩子，更需要我們采取特殊的教育方式，如：在卡片上畫上哭臉和笑臉，當(dāng)他們平時(shí)按老師要求做的好時(shí)就發(fā)一張笑臉，不按要求做時(shí)就發(fā)一張畫有哭臉的卡片以示提醒，如果改掉壞習(xí)慣后再發(fā)一張笑臉以示鼓勵(lì)，這樣反復(fù)提醒、監(jiān)督、鼓勵(lì)來(lái)促使其學(xué)會(huì)有意識(shí)地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！笔堑模瑢?duì)于這些特殊的孩子，如果我們常寓教育于生動(dòng)活潑的實(shí)踐中，激發(fā)他們的興趣，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，肯定會(huì)讓他們有很大改變。

三、家庭和社會(huì)教育環(huán)境的溫馨營(yíng)造是保護(hù)智障兒童的堅(jiān)強(qiáng)壁壘

上面兩個(gè)部分主要是針對(duì)學(xué)校教師教育這一塊的建議，但其實(shí)，智障兒童的教育更多時(shí)候需要的是學(xué)校，社會(huì)，家庭三方的配合。家庭教育，社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家普遍認(rèn)為，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過(guò)于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學(xué)校要盡量把這些不利因素補(bǔ)充完整，比如成立家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)、要求家長(zhǎng)常常到校看望子女、扶貧助學(xué)等等。另一方面，向家長(zhǎng)傳授智障兒童教育的基本知識(shí)和缺陷補(bǔ)償矯正方法，布置教育任務(wù)，讓他們切實(shí)承擔(dān)教育的責(zé)任。智力障礙兒童對(duì)親情的依賴與渴望是非常強(qiáng)烈的，家長(zhǎng)更多的關(guān)心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起很好的心理平衡作用。

社會(huì)教育方面，可以根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)，走出校園，開(kāi)展一些參觀、旅游活動(dòng)；可以請(qǐng)社會(huì)上有愛(ài)心的人士看望學(xué)生，請(qǐng)周邊學(xué)校的大中小學(xué)生來(lái)陪伴他們度過(guò)周末等等。這些活動(dòng)，可以增加生活樂(lè)趣，陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這些活動(dòng)，每次都很興奮，積極表現(xiàn)自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。

雖然這些孩子在智力上有一些缺陷，但我們相信，在其他領(lǐng)域他們肯定都有著與其他孩子一樣的潛能，他們所欠缺的是只是我們的發(fā)現(xiàn)和肯定！雖然這些遲開(kāi)的蓓蕾不會(huì)開(kāi)出最燦爛的花朵，但只要我們用無(wú)限的愛(ài)心來(lái)激發(fā)他們對(duì)生活的希望和信心，引導(dǎo)他們從痛苦走向歡樂(lè)，培養(yǎng)其自尊自強(qiáng)的意識(shí)。相信精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！相信這些孩子的明天也是光明的！讓我們共同用愛(ài)給予這些特殊的孩子一方愛(ài)的凈土，為他們美好的明天奠基！

參考文獻(xiàn)：

[1]雷江華.中國(guó)特殊教育學(xué)學(xué)科論初探[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2005（04）

[2]陳云英主編.智力落后兒童教育的研究[M].華夏出版社，1999

作者簡(jiǎn)介：張賽花，女，江蘇；本科；蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向：教育學(xué) 。