[摘 要] 學習動機與教學質量有著密切的關系，主動的學習動機有助于創(chuàng)設以“學生為中心”的課堂。當今外語教學的新思想、新方法都強調為學習者創(chuàng)造運用語言的環(huán)境，成功的教學不單是看教師一節(jié)課教了多少內容，更重要的是看學習練了多少、學會了多少，以學生為中心的課堂是英語教學必須堅持的。因此，充分掌握學生的學習動機，并激勵學生學習動機有助于學生更好的理解學習內容，更好的學會學習，這些對于初中生來說是至關重要的，本文就著重探討初中生英語學習動機的激勵途徑。

[關鍵詞] 初中生；英語；學習動機

在二十一世紀的今天，在這個高度發(fā)達的社會里，英語的運用程度和普遍性就不言而喻了，相應地，要求學生在校學習英語的重要性也隨之顯現(xiàn)出來。所以，盡管英語讓人生畏，但中學生必須要學，而且還要學好。那么，想要取得好的英語成績，除了學生的刻苦學習外，教師也需要在教學過程中講究教學方法和教學藝術，在英語的教學過程中充分挖掘學生的學習動機，并以此激勵學生更好的學習。因此，加強培養(yǎng)和激發(fā)初中生深入、持久、穩(wěn)定的學習動機具有重要的現(xiàn)實意義。

一、英語學習動機

心理學家認為，學習動機是“推動學習的動力，是激勵個體進行學習活動、維護已經(jīng)引起的學習活動，并使學習活動朝向一定的學習目標的一種內部心理狀態(tài)”。學習動機是指個人學習的意圖愿望、心理需求或者企圖達到目標的一種動因和內在力量，學習動機可以推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進。

二、提高初中生英語學習動機的策略

要想培養(yǎng)學生良好的學習動機，提高初中生英語學習動機，制定行之有效的教學策略勢在必行，本文主要從教師、學生、教材三方面著手進行討論，試圖找尋出初中生英語學習動機的激勵機制。

1、教師

“一個合格的外語教師，必須具備一個普通教師所必須具備的基本素質，還必須具備一名語言教師所具備的專門素質，更應具備適應外語教學這一特殊學科的專門素質”。首先，教師應利用工具型學習動機的積極作用充分激發(fā)學生的融合型學習動機，初中生學習英語不是由單一的學習動機引起和決定的，它往往由多種動機引發(fā)，各種學習都不同程度地對外語學習有著促進作用，由于工具型學習動機會對短期目標起到激勵促進作用，因此，教師要幫助學生掌握外語語言這一交流工具運用的同時，即滿足了其考證需求及心理層面成就感的需求，利用學生自我發(fā)展，更重要的還要因勢利導，培養(yǎng)其對英語文學作品的愛好。其次，教師應注重課堂教學實效，激發(fā)學生的內在學習動機。在以學生為主體的課堂教學情境中，教師既擔負著教材內容的處理、教學策略的選擇、教學手段的使用等多重責任，又要展示出自身高尚的健全人格及深厚的專業(yè)素養(yǎng)，以自身言行引導學生，提高教學實效，培養(yǎng)學生對英語國家源自內心的興趣，使初中生逐漸由“要我學習”變成“我要學習”。

除此之外，教師還應做到以下幾點：第一，利用初中生自身心理特點來培養(yǎng)他們對英語學習的興趣；第二，認真組織教學來激發(fā)和保持學生的英語學習動機，使他們主動朝目標邁進；第三，激勵學生對成功和自尊的愿望；第四，采取多種多樣的方式對學生的英語學習進行評價。

2、學生

在英語學習的過程中，很多學生感到茫然無助，缺少學習動力，究其原因就是沒有確定學習目標。所以，學生要結合實際，樹立適當?shù)膶W習目標，包括英語學習的總體目標和具體目標。總體目標要適當高遠，使之不乏挑戰(zhàn)的刺激，有利于激發(fā)自己的潛能；具體目標則要注意切實可行，使之不失成功的機會，使具有遠景性動機的學習行為，能在具體情境中為一系列近景性動機所激勵。

學生在樹立了正確的學習目標后，就應該培養(yǎng)自身的學習興趣。在英語教學中，學生學習興趣的發(fā)展對帶動其學習積極性有著至關重要的作用。此外，學生要對自身進行正確的評價和歸因。為培養(yǎng)良好的英語學習動機，學生在課余時間應多接觸與自身興趣或經(jīng)歷相關的內容：閱讀英語簡單小說，培養(yǎng)語感；閱讀英文報紙、雜志上感興趣的新聞、娛樂版塊等；可以看英語電影，反復聽取其精彩對白，直到聽懂為止；同時，聽英文歌曲也是很有效的方法。當學生逐漸體會到自己的學習進步時就會強化英語學習的動機。

3、教材

不管是教師的教，還是學生的學，都離不開一樣東西，那是連接教師和學生的紐帶——教材。教材的內容是否新穎、是否貼近學生的生活、難易程度是否適合初中生的水平、教材是否人性化等等，這些都是學校選擇教材時應慎重考慮的因素。例如，教材中涉及西方文化、現(xiàn)代科技、生活常識、故事、游記等課文，學生容易接受，興趣也會高漲。

此外，那些配備同步光盤的教材深受學生青睞，學生能夠欣賞到與課文相關的拓展內容，并且能夠輕松使用相關鏈接，隨時進行自主學習，而不受時空的限制。

綜上所述，初中生英語學習動機的激勵不僅僅是某一方面的事情，而是教師、學生、教材三方面共同作用的結果。教師起著紐帶、橋梁的作用，教材的選擇也影響學生的動機尤其是興趣的樹立和維持，三者相輔相成，共同促進。學生有了良好的學習動機，可以使英語學習者構建自己的學習體系，形成自己的學習方法，積極主動地進行自主學習，成為成功的英語學習者。

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作者簡介：付海瓊（1991— ），女，重慶奉節(jié)人，重慶三峽學院外國語學院，專業(yè)：英語教育。