[摘 要] 當(dāng)今社會(huì)，幸福指數(shù)已經(jīng)成為衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，而身處教育基礎(chǔ)階段的廣大小學(xué)班主任們，幸福指數(shù)卻呈現(xiàn)下降趨勢，成為提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。而賞識教育的出現(xiàn)，能夠與班主任幸福指數(shù)之間形成良性互動(dòng)循環(huán)，從而很好地解決了這一問題。

[關(guān)鍵詞] 賞識教育；小學(xué)班主任；幸福指數(shù)；關(guān)系

幸福來源于個(gè)人對現(xiàn)實(shí)生活的一種主觀反映，它既關(guān)系到個(gè)人生活的客觀條件，又受到個(gè)人需求和價(jià)值的主觀影響。而幸福感正是由這些主客觀因素相互作用而產(chǎn)生的一種個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幸福指數(shù)就成為衡量這種內(nèi)心體驗(yàn)度的客觀指標(biāo)。

一、小學(xué)班主任幸福指數(shù)危機(jī)

1、幸福指數(shù)淺論

每個(gè)人的幸福各不相同，但深層本質(zhì)上的幸福感是存在一致的。人們所苦苦追尋的由快樂和意義結(jié)合而成的幸福，正是以幸福感作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。作為一種心理滿足，在客觀物質(zhì)條件不變的情況下，幸福感是相對穩(wěn)定的。幸福指數(shù)就是把這種主觀但相對穩(wěn)定的幸福感作為衡量對象，得出的一種相對客觀的量化指標(biāo)，是社會(huì)群體對個(gè)人生活滿足度、內(nèi)心滿意度和個(gè)人價(jià)值感的有機(jī)結(jié)合。

2、小學(xué)班主任幸福感缺失現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)班主任的待遇水平雖然有了明顯改進(jìn)，但幸福指數(shù)卻不容樂觀。一段流傳甚廣的班主任博客里的話，相當(dāng)有代表性：“當(dāng)上班主任后，我的幸福指數(shù)直線下降。有那么多的事情，讓我苦惱、煩心、找不到快樂；每天改不完的作業(yè)，語文組活動(dòng)一撥又一撥，而作為語文組教研組長，又是班主任，更是馬不停蹄地組織各種活動(dòng)的開展，還要聯(lián)系家長，教育學(xué)生，處理各種矛盾。每天穿梭在“鋼筋水泥森林”里，時(shí)刻提心吊膽，生怕學(xué)生出事，生怕家長不滿意，生怕成績落后。人間真情已經(jīng)漸漸消失，幸福感已經(jīng)離我越來越遠(yuǎn)?！?/p>

總之，現(xiàn)今部分小學(xué)班主任幸福指數(shù)下降，幸福感缺失，直接來源于工作壓力大，根本上則是個(gè)人在教育理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生的差距。顯而易見，這種現(xiàn)象如果持續(xù)蔓延，對我國的小學(xué)教育質(zhì)量以及整個(gè)教育界的可持續(xù)發(fā)展，都將是一個(gè)巨大的威脅。當(dāng)務(wù)之急，就是讓我們的小學(xué)班主任幸福指數(shù)漲上去。

二、賞識教育和小學(xué)班主任幸福指數(shù)

有道是：不幸的生活千千萬，幸福的生活卻只有一種。將這一道理引用小學(xué)班主任的幸福感上也是如此。老師的責(zé)任就是教書育人，不幸福的老師或許有千萬種，但幸福的老師只有一種，那就是班里學(xué)生在自己的教育下得到很好發(fā)展的老師。因此，如何提高小學(xué)班主任的幸福指數(shù)，可以歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是如何更好的改進(jìn)老師的教學(xué)方法，如何更好的提高老師的教育質(zhì)量。我們都把老師比作園丁，相信當(dāng)一個(gè)園丁面對滿園盛開的鮮花，一定是笑著的，在那一刻，這位園丁一定是幸福的。而賞識教育理念的出現(xiàn)，恰當(dāng)其時(shí)。

1、什么是賞識教育

賞識教育作為一種成功教育，是一種教學(xué)生學(xué)說話、學(xué)走路的教育方式，這種教育方式主要通過對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行欣賞和贊揚(yáng)來進(jìn)行教育，通過鑒識學(xué)生的才能來增強(qiáng)其自信心，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、愛好和意志等來進(jìn)行教育。這種教育方式通過用賞識的心態(tài)對待學(xué)生，充分認(rèn)清學(xué)生的不同才能并加以培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將老師的期望轉(zhuǎn)變成學(xué)生的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

農(nóng)民如何對待自己的莊稼，決定了莊稼成長的命運(yùn)；家長如何對待自己的孩子，決定了以后孩子的一生。賞識教育就是基于這樣一種理念，是一種生命教育，是一種用愛心澆灌的教育。每個(gè)人都渴望得到賞識和尊重，得到理解和愛，這是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小學(xué)生們?nèi)绱?，作為成人的小學(xué)班主任們同樣如此。通過賞識教育，學(xué)生得到承認(rèn)和鼓勵(lì)，特長得以發(fā)揮，興趣得到培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)，理所當(dāng)然能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升班級的整體狀況。僅此一點(diǎn)，就可以解決小學(xué)班主任們的最大難題，讓老師們的付出得到回報(bào)，平衡好工作壓力，處理好教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾，自然而然，可以解決那些影響幸福指數(shù)提高的不利因素，提升自己的幸福感。

2、賞識教育和小學(xué)班主任幸福指數(shù)的雙向互動(dòng)

賞識教育需要老師以對學(xué)生的愛為前提，以對學(xué)生的尊重、理解、寬容為基礎(chǔ)，以信任和激勵(lì)等為手段，充分認(rèn)識學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極健康的良性發(fā)展，是素質(zhì)教育指導(dǎo)下的一種全新教育理念和教學(xué)方法。這里包含兩個(gè)要點(diǎn)：首先，賞識教育既是一種理念，也是一種方法。作為一種理念，賞識教育要求老師對學(xué)生持有一種賞識的心態(tài)；作為一種方法，賞識教育需要老師通過各種潤物細(xì)無聲的具體方法，讓學(xué)生感受到自己對學(xué)生的愛。其次，在賞識教育指導(dǎo)下，老師和學(xué)生沒有主客之分，都是賞識的主體和發(fā)展對象。

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作者簡介：袁國興（1975—），男，四川瀘州市人，本科，瀘州英才外國語學(xué)校教師，研究方向：語文教學(xué)。