[摘 要] 必修課本中講讀課的學(xué)習(xí)是語文課堂的最主要的教學(xué)內(nèi)容，講讀課也是例子，師生通過研究這些例子來掌握知識和方法，培養(yǎng)語言運用能力，提高語文素養(yǎng)。因此，對語文講讀課的模式研究對語文教學(xué)有極其重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；釋疑；拓展

筆者在長期的教學(xué)過程中一直關(guān)注和研究講讀課的教學(xué)模式，積累了一點膚淺認(rèn)識，總結(jié)出來與大家一起分享。

第一步：預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)

首先是預(yù)設(shè)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、考試說明等具體要求，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點以及具體學(xué)情，教師要做到心知肚明，并按照知識形成的過程，學(xué)習(xí)難點產(chǎn)生的原因，濃縮出若干個關(guān)鍵性的問題，通過師生的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)出突出重點、突破難點的情景。對重點、難點知識，應(yīng)做到既不鋪平道路，又不設(shè)置鴻溝，讓學(xué)生經(jīng)過分析、思考、交流等活動后自行解決。 針對以上環(huán)節(jié)，教師做出學(xué)案。這是每節(jié)課的第一步。

然后是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，每節(jié)課前把學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓每個學(xué)生熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)。這種預(yù)習(xí)應(yīng)該包括兩個內(nèi)容：一項內(nèi)容是把與新課相關(guān)的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化，對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認(rèn)知橋梁”；另一項內(nèi)容是對新知識進行初步理解，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

第二步：質(zhì)疑和討論

質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點。

在接觸新的課文時，學(xué)生難免會有疑問，即使在學(xué)了課文之后，學(xué)生也可能產(chǎn)生疑問。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)效果更為突出。但是，在教學(xué)中，學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力，學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

接著就是討論辨析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主討論或辯論。這是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，來求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。

有思考價值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。組織學(xué)生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，進入角色。只有這樣，才能朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的思考過程才能完成。只有有了充裕的時間，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容去組織語言，去選擇表達(dá)方式。因此，即使是討論也應(yīng)先給學(xué)生獨立思考的時間，讓每個學(xué)生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見。只有經(jīng)歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，真正給學(xué)生展示個性的機會，課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。

第三步：展示和反饋

展示有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的品質(zhì)。展示的主要任務(wù)是展示交流自主探究、小組助學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。展示要求學(xué)生要抓住問題的切入點、質(zhì)疑點、易錯點、混淆點、拓展點、知識生發(fā)點予以展示。展示分為個人展示和小組展示兩種：個人展示是小組內(nèi)部展示，一人交流、講解、表演，其他組員邊聽、邊看、邊思；小組展示是組織全班展示，也就是每小組指派代表展示。

展示時教師要適時地追問、點撥，保證展示的有效、高效，通過學(xué)生的活動，來達(dá)到培養(yǎng)能力和塑造學(xué)生人格的目的。

反饋是教學(xué)的矯正器，是提高課堂效率的一個重要手段和途徑。反饋要及時，趁熱打鐵。反饋練習(xí)題要扣住本堂課的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

第四步：釋疑和拓展。

釋疑是對學(xué)生反饋的問題，教師要做到有的放矢，有針對性的釋疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡(luò)與框架。

拓展是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步探究延伸，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。

拓展內(nèi)容比較多，可選擇的有：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣?、向生活空間的拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展等。

作者簡介：程雪立，鄭州四中高中語文組教研組長，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市教科研先進個人。