2012年暑期至今讓筆者印象深刻，為期六天的音樂遠(yuǎn)程研修猶如滴滴甘露，滋潤著我們久早的心田，我們不僅有機(jī)會(huì)聆聽了專家們的精辟見解，更有機(jī)會(huì)走進(jìn)了音樂新課標(biāo)，對(duì)于新課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)等有了更深的了解，對(duì)小學(xué)音樂課的性質(zhì)與價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)。深刻感悟到音樂教育應(yīng)以審美為核心，充分發(fā)揮其美育功能，音樂的課堂教學(xué)應(yīng)重視與知識(shí)相結(jié)合的審美教育，把眼光投向音樂教育的審美本體，從本質(zhì)上去探索審美心理及審美能力的培養(yǎng)。特別值得關(guān)注的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上做了些許微調(diào)，引起我們一線教師的關(guān)注，例如把原來實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“感受與鑒賞”調(diào)整為“感受與欣賞”，一字之差，便把新的教學(xué)理念融入其中，更切合、更準(zhǔn)確地表達(dá)了九年義務(wù)教育小學(xué)到初中階段在這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，這個(gè)改變有利于老師在這個(gè)領(lǐng)域上更好、更準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)，從“鑒賞”到“欣賞”，實(shí)在是好處多多。

我們不妨通過兩個(gè)場景感受一下作為欣賞者和鑒賞者的不同心境：

【場景一】：“快看！三米跳臺(tái)決賽開始了，首先上場的是中國選手吳敏霞”，隨著解說員的精彩解說，坐在電視機(jī)前的我的心也跟著一起緊張起來！‘‘踏板、起跳、入水，啊！成功了！憑借最后完美一跳，吳敏霞獲得了金牌！”“太棒了，中國隊(duì)又獲得了一枚金牌！”我從沙發(fā)上彈跳起來，為運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)鼓掌歡呼。在倫敦奧運(yùn)會(huì)的跳水賽臺(tái)上，這樣的畫面一次又一次出現(xiàn)，看著體壇健兒的精彩表現(xiàn)，我拍紅了手掌，喊破了喉嚨，常常觀看到深夜不知疲憊。要問有什么收獲，我覺得除了跟運(yùn)動(dòng)健兒一起感受五星紅旗高高升起那激動(dòng)人心的時(shí)刻外，更多的是得到一種視覺的愉悅和滿足，感受到了競技體育的魅力。在這里我就是個(gè)觀賞者。至于哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員用了什么樣的難度動(dòng)作、技術(shù)要領(lǐng)是什么、技術(shù)發(fā)揮怎么樣。那都是裁判的問題，他們才是評(píng)判者、鑒賞者，作為一名觀眾，我們無需知道那么多，我們只管知道誰誰拿了冠軍、誰為國掙了光即可。正所謂“內(nèi)行看門道、外行看熱鬧”，可以說在這場體育盛事中我是一名欣賞者。

這就好比我們的欣賞教學(xué)，老師們?cè)趲ьI(lǐng)孩子欣賞作品的時(shí)候，如果更多強(qiáng)調(diào)的是心情的愉悅。從快樂的心情進(jìn)入到感受音樂的程度，讓學(xué)生去體會(huì)優(yōu)美的音樂。那么這種審美的直接的感受，一定會(huì)讓我們的欣賞課堂呈現(xiàn)出異樣的風(fēng)采。

【場景二】：一節(jié)音樂欣賞課上，老師播放柴可夫斯基的名曲《天鵝湖》，學(xué)生興致盎然的才聽了一遍，老師的問題就來了：“這段音樂的演奏形式是什么？作者是誰？哪個(gè)國家的？這段音樂的主題是什么？可以分成幾個(gè)樂段？”一連串的問題完全打斷了學(xué)生的欣賞興趣，讓學(xué)生頓時(shí)覺得這首樂曲索然無味。

在這節(jié)課堂上，老師把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)個(gè)的音樂家。完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，完全忘記了有些學(xué)生“天生唱歌跑調(diào)”，有些學(xué)生長了一對(duì)“不辨音律”的耳朵，有些學(xué)生從小從未受到過正規(guī)的音樂教育等，學(xué)生們絲毫沒有體驗(yàn)到音樂中蘊(yùn)含的美，自然也談不上陶冶情操，開闊視野。在這里，學(xué)生們是多么希望老師能把他們看成一個(gè)個(gè)外行，簡單的聽聽音樂、談?wù)劯惺芗纯桑@才是孩子們所真正需要的音樂課堂。

誠然，欣賞與鑒賞，從音樂角度來講，都是對(duì)音樂的一種感受能力的體現(xiàn)，欣賞是主動(dòng)地，是懷著喜悅的心情去品味、感受自己認(rèn)為美好的東西，它是感性的；而鑒賞是被動(dòng)的，是對(duì)照、比較、評(píng)價(jià)、判斷和知識(shí)性的欣賞，它是理性的。上述兩個(gè)場景，讓我們清楚的認(rèn)識(shí)到：音樂欣賞，特別是在小學(xué)階段，它主要需要積累音樂的經(jīng)驗(yàn)，并不一定刻意要求對(duì)音樂的很多方面進(jìn)行一些判斷。對(duì)于小學(xué)生來說，讓他們用現(xiàn)有的音樂知識(shí)去鑒賞一部作品，其困難可想而知，反之，如果引導(dǎo)他們從欣賞入手，先懷著一種喜悅的心情去聆聽，再慢慢引入音樂要素，這樣既讓感官得到愉悅，又讓感情得到升華。既欣賞了音樂，又理解了音樂。這樣才是真正的懂得了音樂。正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人”。音樂教育就要貫通音樂世界與人的世界的必然聯(lián)系，并在這個(gè)過程中，使人的心靈在音樂審美方式的引導(dǎo)下，在音樂人文精神熏陶下，領(lǐng)悟人生真諦，使焦慮得到宣泄，煩惱得到消解，并通過體驗(yàn)和反思，達(dá)到生命質(zhì)量的創(chuàng)造與升華。我們廣大音樂教師只有深刻領(lǐng)悟這段話的真諦，才能為孩子們創(chuàng)設(shè)出是輕松、愉悅的課堂氛圍。

當(dāng)然。這樣的課堂，并不意味著降低了對(duì)學(xué)生的要求，只是教師引導(dǎo)學(xué)生換了一種學(xué)習(xí)方式而已，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的要求提高了，對(duì)老師教學(xué)的質(zhì)和量的要求更高了。在音樂欣賞教學(xué)中教師要用最巧妙、最有趣味的話語，把孩子帶入童話般夢幻天地，要善于利用各種教學(xué)道具增強(qiáng)、渲染作品的意境，例如在低年級(jí)欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生由于年齡特點(diǎn)。不可能安靜的欣賞，教師可制作各種小動(dòng)物的頭飾，當(dāng)音樂進(jìn)行時(shí)，就利用頭飾隨著音樂表演，學(xué)生的注意力很快就被音樂吸引了，爭先恐后地要求表演。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，體態(tài)、手勢、繪畫等輔助手段同樣重要，它不僅可以幫助學(xué)生理解樂曲的意境，還能達(dá)到事半功倍的效果。如：在欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，把鴨子走路、在水中嬉戲、拌嘴等情景用簡筆畫畫下來；欣賞《彼得與狼》《龜兔賽跑》時(shí)，可自制幻燈片，從童話故事本身入手，將生活有趣的故事畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用幻燈片形象的畫面，讓學(xué)生通過看，張開想象的翅膀，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生敘述故事內(nèi)容，讓學(xué)生分角色表演故事中的人物和動(dòng)物來幫助學(xué)生理解主題，使抽象的音樂變得直觀形象。

另外，音樂欣賞必須從直覺感受出發(fā)，通過節(jié)奏、力度、音色、旋律、節(jié)拍、速度等激起想象，聯(lián)想，從而進(jìn)入形象思維過程。對(duì)于低齡兒童尤其如此。如在欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》、鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》、二胡獨(dú)奏曲《賽馬》等名曲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X中加深對(duì)樂曲的理解。

教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)讓教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，生動(dòng)有趣的音樂欣賞課堂，讓學(xué)生更快地溶入體驗(yàn)音樂的情緒，發(fā)揮想象的空間，能說則說，能舞則舞，能奏則奏……充分發(fā)揮學(xué)生專長，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，讓學(xué)生們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”，在“玩”中真正享受音樂的快樂！

教師還應(yīng)不忘及時(shí)反思自己的教學(xué)過程，及時(shí)糾正教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。例如：（1）總是擔(dān)心學(xué)生不能很好的理解音樂的含義，往往用過多的語言先來解釋音樂，結(jié)果學(xué)生記住了教師的解釋，而對(duì)于所欣賞的音樂本身知之甚少；（2）教師往往無意識(shí)的強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞音樂。卻忽略了學(xué)生在欣賞音樂過程中的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性理解；（3）教師對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)，本身也沒有表現(xiàn)出積極的欣賞，未能以情動(dòng)人等。只有教師自身素質(zhì)提高了，才能及時(shí)走出傳統(tǒng)音樂欣賞課的模式誤區(qū)，給欣賞課堂注入新鮮空氣，讓學(xué)生常常帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)音樂的積極心態(tài)并由此產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生感受音樂、理解音樂、享受音樂、感悟音樂魅力的重要平臺(tái)。

當(dāng)然，任何事物都不是絕對(duì)的，音樂“欣賞”與“鑒賞”也是如此，如果將音樂的賞析看成一片海，那欣賞就是淺海，而鑒賞就是深海。鑒賞是欣賞的升華，而欣賞就是鑒賞的根基贊同。在淺海里可以輕松的摸到小魚小蝦，這正好適合班級(jí)里那些音樂基礎(chǔ)稍差，音樂鑒賞和感受能力稍弱的孩子，這些“小魚小蝦”可以激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)音樂的積極心態(tài)并由此產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)；在深海里，可以捉到大魚大蝦，甚至還會(huì)有意想不到的收獲。那么這些“大魚、大蝦和意想不到的收獲”正好是送給那些自身音樂素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)。對(duì)音樂有靈性的孩子的最好禮物，這足以激發(fā)他們的更深的藝術(shù)想象力，發(fā)展他們的形象思維，啟迪他們的創(chuàng)新精神。因此，我們的音樂欣賞課需要“淺?！保残枰吧詈！?，二者是相輔相成并不是孤立存在的。試想如果沒有認(rèn)真的欣賞、體味又何來更好的評(píng)價(jià)、辨別、鑒賞，鑒賞是欣賞的最高境界！我們音樂老師應(yīng)該很好地把握好這個(gè)“度”，注重讓學(xué)生通過欣賞音樂去感受美、體驗(yàn)美，并結(jié)合音樂要素深入淺出的讓學(xué)生理解音樂，為將來學(xué)生能夠達(dá)到鑒賞音樂奠定良好地基礎(chǔ)！因此，音樂新課標(biāo)中把“音樂鑒賞”調(diào)整為“音樂欣賞”，改得好！改的妙！淺海亦有好風(fēng)景！