新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)在變化著的課堂教學(xué)中不斷建構(gòu)的過(guò)程，正所謂“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法”，它既需要理論的支撐，也需要音樂(lè)教師在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并加以完善。因此，教學(xué)生成不應(yīng)該是供所有教師在所有課堂中套用的固定模式，也不應(yīng)該是教師將自認(rèn)為好的東西都往課堂上堆，而應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，重視教學(xué)的具體情境和活生生的“對(duì)象”，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中納入直接經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)放地接納始料未及的音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造和生成新的成果。

預(yù)設(shè)與生成就像是課堂教學(xué)的一雙翅膀。預(yù)設(shè)是左翅，作為課堂教學(xué)的前提，它起到了舉足輕重的作用。生成是右翼。再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”學(xué)生的回答和行為一定有超出教師預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。此時(shí)。教師的隨機(jī)應(yīng)變發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如何巧妙地應(yīng)對(duì)“課堂生成”，使其更好為教學(xué)服務(wù)，是擺在我們面前的新課題。

一、“錯(cuò)”出來(lái)的靈動(dòng)課堂

曾經(jīng)讀過(guò)一則教學(xué)案例《綠太陽(yáng)》。感觸頗深。

今天的美術(shù)活動(dòng)是《畫太陽(yáng)》，老師要求小朋友們把太陽(yáng)涂上紅色，要涂完整。拿出紙和筆，孩子們就認(rèn)真地畫“太陽(yáng)”了。

老師輕輕地走到孩子身邊，細(xì)心觀察著每一位幼兒的作品。突然。聽(tīng)到了凡凡和樂(lè)樂(lè)的爭(zhēng)吵聲：“老師，樂(lè)樂(lè)畫錯(cuò)了！”“沒(méi)錯(cuò)，我畫得沒(méi)錯(cuò)，你別看我的?！痹趺椿厥?？……原來(lái)樂(lè)樂(lè)把太陽(yáng)涂成了綠色……

陶行知先生在創(chuàng)造教育思想中指出，人的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)造教育。而現(xiàn)在不正是一個(gè)好機(jī)會(huì)嗎？

老師不動(dòng)聲色，柔聲問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你為什么給太陽(yáng)涂綠色呢？”樂(lè)樂(lè)見(jiàn)老師沒(méi)有批評(píng)他，便大著膽子說(shuō)：“因?yàn)榧t色太熱了，綠色涼快！”多有創(chuàng)意的想法??！老師及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：“樂(lè)樂(lè)的太陽(yáng)雖然畫得跟老師的不一樣，但他有自己的想法！希望太陽(yáng)能涼快一點(diǎn)，不要這么熱了！你還有什么不一樣的想法也可以畫出來(lái)，告訴大家！”經(jīng)老師這么一說(shuō)，小朋友都無(wú)拘無(wú)束地畫起來(lái)……

這種巧妙應(yīng)對(duì)“課堂生成”的做法引起了筆者的深思：其實(shí)一堂自己認(rèn)為不完美的課并不見(jiàn)得是不成功的課，每位學(xué)生身上都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，只要教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和引導(dǎo)者，對(duì)課堂上即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，敏銳捕捉，及時(shí)引燃，讓課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。將會(huì)有意想不到的收獲！

二、“站”出來(lái)的精彩課堂

記得筆者在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了意想不到的狀況。

威武雄壯、激昂高亢的《國(guó)歌》響起，突然，有一名同學(xué)站了起來(lái)，老師用疑惑的眼神看著他，“難道是他剛才在做小動(dòng)作？”正當(dāng)老師一頭霧水的時(shí)候，他的同桌也站了起來(lái)，緊接著，又有幾名同學(xué)畢恭畢敬地站了起來(lái)。歌曲欣賞完畢，還沒(méi)等老師開(kāi)口，第一個(gè)站起來(lái)的同學(xué)就激動(dòng)地說(shuō)：“老師，每當(dāng)聽(tīng)到《國(guó)歌》那熟悉的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏，我總是心潮澎湃、熱血沸騰。因?yàn)槲沂茄S子孫，因?yàn)槲沂侵袊?guó)人！所以……”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，教室里異常寂靜。“唰”全班同學(xué)不約而同地都站了起來(lái)。不知是誰(shuí)帶頭，教室里響起了雷鳴般的掌聲?？粗@振奮人心的場(chǎng)面，老師剛才的憤怒早已拋到了九霄云外，還等什么呢？這不正是切入本課主題的大好時(shí)機(jī)嗎？“是啊，在重要的集會(huì)、國(guó)際交往儀式和重大體育賽事上，都要演奏或演唱國(guó)歌。在奏響、唱起國(guó)歌時(shí)，我們應(yīng)該站立、表情嚴(yán)肅、認(rèn)真地唱好國(guó)歌。作為國(guó)家子民，在任何時(shí)候任何地點(diǎn)我們都應(yīng)該不惜任何代價(jià)，維護(hù)國(guó)歌的尊嚴(yán)?！秶?guó)歌》原名《義勇軍進(jìn)行曲》，它誕生于中華民族生死存亡的關(guān)頭，它凝聚著中華兒女“不做亡國(guó)奴”的怒吼，山河不會(huì)忘記，大地不會(huì)忘記，祖國(guó)不會(huì)忘記，成千上萬(wàn)的中華兒女唱著這首歌沖鋒陷陣、一往無(wú)前，才迎來(lái)了新中國(guó)的黎明?！蓖ｎD片刻，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，“這首歌形象鮮明、旋律流暢、音調(diào)堅(jiān)實(shí)、節(jié)拍規(guī)整。同學(xué)們，讓我們抖擻精神，用嘹亮的歌聲唱出中華民族的心聲！”

“起來(lái)，不愿做奴隸的人們……”同學(xué)們的聲音從來(lái)沒(méi)有如此響亮過(guò)，同學(xué)們的精神從來(lái)沒(méi)有如此振奮過(guò)，接下來(lái)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行得格外順利。

雖然這位同學(xué)的舉動(dòng)打亂了筆者的教學(xué)思路，但是從心里感謝這位同學(xué)，感謝他莫名其妙的一“站”。是這一“站”，打開(kāi)了學(xué)生愛(ài)的心扉，使同學(xué)們受到了一次教育洗禮，同時(shí)慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有方寸大亂，否則將痛失一堂精彩的音樂(lè)課。這是精彩的一“站”！

三、“放”出來(lái)的魅力課堂

教材是活的，學(xué)生是活的，“課堂生成”更是一部有著千奇百怪亮麗思想的活教材。正如葉瀾教授所說(shuō)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！苯處熞獜娜莸貞?yīng)對(duì)音樂(lè)課堂的“不確定性”，做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在創(chuàng)造領(lǐng)域的修訂中增加了這樣的內(nèi)容：“能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)4～8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂(lè)譜記錄下來(lái)”。

在教學(xué)《沂蒙山小調(diào)》這首歌曲時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)接龍游戲”。此部分與“課程性質(zhì)”中的“實(shí)踐性”相呼應(yīng)。學(xué)生在親身參與“接龍游戲”的實(shí)踐中，順帶著掌握了“魚咬尾”的結(jié)構(gòu)形式即：前一句旋律的結(jié)束音和下一句旋律的第一個(gè)音相同的結(jié)構(gòu)，也叫銜尾式、接龍式，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一種結(jié)構(gòu)形式。就像下一條魚的嘴咬著上一條魚的尾巴似的。然后，教師提出自由編創(chuàng)的要求：選擇合適的節(jié)奏型（××× ×××××× ×××-）以小組為單位用魚咬尾的旋法自由編創(chuàng)四小節(jié)的樂(lè)句。編創(chuàng)結(jié)束后請(qǐng)組長(zhǎng)把自己小組編創(chuàng)的樂(lè)句寫在黑板上，教師分別彈奏各組的作品，并進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者曾打過(guò)退堂鼓，因?yàn)閷W(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的訓(xùn)練，生怕學(xué)生完不成任務(wù)而影響了課堂進(jìn)程。但是，有一句話說(shuō)得好“只有想不到的，沒(méi)有做不到的?！敝灰芟氲?，學(xué)生就一定能做到。如果老師始終不肯放手，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)是一潭死水，事實(shí)證明筆者的選擇是正確的，學(xué)生們的能力超乎想象，當(dāng)彈奏著學(xué)生們的精彩作品時(shí)，成就感油然而生。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“音樂(lè)教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)，提供了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的空間”，并開(kāi)門見(jiàn)山地強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，“修訂稿”更為貼切地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)這門藝術(shù)與生俱來(lái)具有激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的功能，因此倡導(dǎo)教師“應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’或‘統(tǒng)一模式’束縛學(xué)生”。

在開(kāi)放的音樂(lè)課堂上，筆者始終保持與學(xué)生共同探討的方式，激勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于暢所欲言，讓每個(gè)學(xué)生都能在開(kāi)放民主的課堂氛圍中形成探求、創(chuàng)新的自信和能力。在為歌曲《新世紀(jì)的新一代》設(shè)計(jì)伴奏時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘謹(jǐn)于書本上的伴奏音型，只要符合歌曲的情緒都予以肯定?！靶率兰o(jì)的金鼓敲起來(lái)（× × ×）”，有的同學(xué)用打擊樂(lè)敲擊出（O ×× ×）的節(jié)奏，效果也不錯(cuò)。還有的同學(xué)干脆用人聲為歌曲伴奏，“新世紀(jì)的金鼓敲起來(lái)（O敲 起來(lái)）”“新世紀(jì)的金鼓敲起來(lái)（嘿！ 嘿嘿）”“新世紀(jì)的金鼓敲起來(lái)（O 嘿 嘿嘿）”……這些創(chuàng)意超乎筆者的想象，在“放”出來(lái)的魅力課堂上，最大限度地彰顯著學(xué)生奇異的創(chuàng)造潛能。

預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)一雙神奇的翅膀?！白蟪帷迸c“右翼”必須相互配合。攜手并進(jìn)。面對(duì)課程改革這片廣闊的天空，就讓我們張開(kāi)“預(yù)設(shè)”與“生成”的雙翼，翱翔于自由、快樂(lè)的生命化課堂吧！