【摘 要】 作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高，但在當前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，孩子“皺眉”、老師“苦臉”的現(xiàn)象普遍存在，著名心理學(xué)家洛克曾說過：教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。而“漂流日記”的作文教學(xué)模式，就是以興趣為基點，以游戲為形式，突破了一單元一次作文訓(xùn)練的框架，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，為作文教學(xué)闖出了一條新的路子。

【關(guān) 鍵 詞】 漂流日記；給予自由；相互交流；多種激勵

所謂“漂流日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，全班同學(xué)分成若干組，每組四至五人（以學(xué)生意愿為原則兼顧好、中、差生的搭配），共同使用一本日記本，由“內(nèi)海”（小組內(nèi)）向“外?！保ㄐ〗M外）進行漂流，是循序漸進進行寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，“漂流日記”這種習(xí)作模式不僅激活了學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)了學(xué)生收集生活信息、領(lǐng)悟生活哲理的能力，還培養(yǎng)提高了學(xué)生的語言表達能力和初步閱讀鑒賞能力。

一、給予自由——敞開心扉 抒寫真情

一直以來，作文訓(xùn)練的主渠道就是老師命題，學(xué)生寫作。學(xué)生往往對老師的命題沒有寫作的沖動和熱情，再加上習(xí)作過程中的畏難情緒所產(chǎn)生的種種心理障礙，在此心境下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？因此，為了使學(xué)生學(xué)會真實地寫作，并持久地保存一顆純真快樂的心靈，我并不把“漂流日記”當作一項作業(yè)來布置給學(xué)生，而是讓他們當作一個快樂的游戲來做。

1. 給予寫作時間的自由——我不規(guī)定寫作的時間，給予學(xué)生充分自由的寫作時間，你什么時候有了感觸就什么時候?qū)?。自從實施“漂流日記”后，我?jīng)?？梢钥吹秸n間、午飯后，幾個小姑娘低著頭奮筆疾書的身影。

2. 給予寫作字數(shù)的自由——我不規(guī)定學(xué)生寫作需要達到的字數(shù)，你寫多少能把心里的意思、感受表述清楚就寫多少。有的時候孩子作文雖然只寥寥百字，但仍能給我們帶來心靈的觸動，我給予的仍然是“笑臉”。

3. 給予寫作題材的自由——我給他學(xué)生選材的自由，從不硬性規(guī)定寫作范圍和題目，而是讓學(xué)生自由地去寫，充分相信孩子選擇材料的能力和獨特的觀察視角。

有一位學(xué)生在《那三分鐘沉重的默哀》的日記中這樣寫：

在今天的國旗下講話時，張老師嚴肅地說：“今天下午14點28分，為緬懷汶川地震中的同胞，我們要舉行三分鐘默哀儀式，希望同學(xué)們要嚴肅對待……”

下午第二節(jié)課剛做好眼保健操，廣播里傳來了輔導(dǎo)員周老師鏗鏘有力的聲音：“全體起立，為緬懷汶川大地震中逝世的同胞，讓我們默哀三分鐘，為他們祈禱……”大家都站了起來，連平時最調(diào)皮搗蛋的男孩子L也一臉的嚴肅，一時間大家默默低下了頭，漸漸的，抽噎聲悄悄傳來，我的眼淚也吧嗒吧嗒的掉在了桌面上。

結(jié)束后，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)王老師正背著我們悄悄地摸著眼角。再看窗外，連老天都滴滴答答地哭個不停！

這難道不是“漂流日記”給予學(xué)生巨大的情感空間，激發(fā)起的他們習(xí)作的沖動和熱情，才使他們寫出這樣感人肺腑的話來嗎？

對于“漂流日記”，學(xué)生感到新奇有趣，加上“日記”規(guī)矩少，學(xué)生沒有顧慮，就能重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈，自然就能在作文中真正獲得心靈的放松、思維的飛揚、情感的熏陶，“我手寫我心”的作文源頭自然就有了“活水”滾滾涌來。因此，“漂流日記”有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正做到引導(dǎo)學(xué)生“敞開心扉，抒寫真情”。

二、相互交流——展我風(fēng)采 共同提高

教育心理家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認可?！辈粩嗟亟o學(xué)生評價和激勵，增強學(xué)生的自信心和興趣，使學(xué)生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生之間形成一種良好的“日記聯(lián)盟”氛圍?！捌魅沼洝泵恳惶於家屠蠋?、同學(xué)見面，接受老師、同學(xué)的點評，而且點評又能很快地反饋給作者，從某種意義上來說“漂流日記”是“有讀者的日記”，它既能較好地滿足學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“發(fā)表欲”，同時又增加了小作者的壓力，因此，每位成員都會盡力去寫、去改、去想日記的內(nèi)容，最大程度地展示自己的寫作風(fēng)采。

此外，在習(xí)作中，每一位學(xué)生不僅自己寫日記，還要在寫日記前先讀讀前面同學(xué)的日記，并根據(jù)自己的水平，提出觀點，寫上感受。這樣當學(xué)生去讀其他人的日記時，他可以從中學(xué)習(xí)到別人寫話的精華部分，了解他人的思想，學(xué)別人之長，補己之短，久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力定能得到提高。

有一則日記是這樣寫的：

晚上，我昨晚作業(yè)，就去幫媽媽切菜了。于是，我當起了“小廚師”。我先把白菜洗干凈，再切成一條條的。接著，我趁媽媽炒白菜時，又把辣椒、蘿卜也都切好了。媽媽的白菜湯燒好了，回頭一看，說：“你真是媽媽的好幫手！”媽媽笑了，我也笑了。

現(xiàn)在該幫媽媽切年糕了。我拿起菜刀學(xué)著媽媽以前切年糕的樣子切起來。我把年糕切成了許多形狀，有三角形的、梯形的、長方形的、條形的……后來，媽媽走過來一看說：“小孩子就是小孩子，怎么把年糕切成這樣？”我回答說：“這就是我的創(chuàng)意。”笑聲傳遍了整個屋子。

這篇日記不長，短短兩個自然段，但看得出是他自己的親身感受。文章下面的日記漂流欄上是同學(xué)們的留言，留言中有的直截了當?shù)刂赋鲥e誤，有的進行了肯定，也有的是善意的忠告。小作者看了大家的評語深受教育，在大家的留言下也留下了自己的許諾和感謝。

三、多種激勵——興致盎然 樂于表達

孩子們好于表現(xiàn)自己，渴望自己的勞動成果能得到別人的認可，尤其是老師的肯定?！捌魅沼洝睘閷W(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生是舞臺上的“演員”，老師則是“導(dǎo)演”。那么，怎樣才能使舞臺上的演員保持一顆愉悅的心呢？我在“漂流日記”中引進了競爭激勵機制，營造了輕松愉悅的習(xí)作氛圍。

1. 組建小組——以自愿為原則兼顧學(xué)習(xí)能力、寫作基礎(chǔ)等的分配，把全班分成十個“漂流日記”小組。每組的成員就是一個齊心協(xié)力的共同體、競爭體。組與組之間比一比，賽一賽，看哪組能讓自己組的“漂流日記”漂得更遠。

2. 起個名字——讓學(xué)生給自己小組取個響亮而有意義的名字。果然別具一格，“精靈們的秘密”“夢的奇旅”“成長日記”……每個名字充滿童趣、洋溢著幻想、富有個性。

3. 寫上寄語——“漂流日記”組長用心在每一本扉頁上寫下小組成員寄語：“我們在生活中成長，在筆尖跳躍”“用親親細筆書寫精彩人生”……不同的話語，一樣的期望。

4. 參與漂流——除了學(xué)生在每次寫日記前要對前一位作者的日記進行暢所欲言的點評外，作為習(xí)作指導(dǎo)老師必須更新作文教學(xué)理念，正確把握學(xué)生作文的特點，正確理解學(xué)生作文的心理，做學(xué)生的合作者、促進者和欣賞者，必須積極參與到“漂流日記”的浪潮中，為學(xué)生的“漂流日記”起到推波助瀾的作用。在“漂流日記”上，毫不吝嗇自己的鼓勵和贊美：“寫得感人肺腑！”“我為你的進步驕傲！”“讀你的作文總是想一讀再讀”……讓學(xué)生感受到來自老師的殷切希望、熱情關(guān)注和真摯幫助。

5. 定期評比——對“漂流日記”按周按月按學(xué)期進行展示評比，設(shè)立“周冠軍”“月冠軍”，學(xué)期結(jié)束評出“日記小能手”“日記先進組”“最紅的漂流日記”等，分別獲得獎勵。減緩學(xué)生的習(xí)作疲勞期，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的日記氛圍。

6. 拓展推薦——鼓勵小組在把日記“海內(nèi)”（小組內(nèi)）漂流的基礎(chǔ)上，逐漸向“海外”（其他小組）漂流，同時，對于優(yōu)秀的“漂流日記”積極向“校園廣播”、《鏡湖韻》校園刊、《紹興晚報》等推薦發(fā)表。這樣做讓學(xué)生有了展示的機會，心里充滿成功的喜悅，寫作積極性也會空前高漲。

“漂流日記”架設(shè)了一個師生、生生溝通的良好平臺，也使學(xué)生健步踏入了一個“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，它把讀和寫、寫和評、寫作和生活有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生有了寫作的沖動，感到了寫作的樂趣，產(chǎn)生了“要寫得更好”的欲望。

將作文進行到底——“漂流日記”漂出了寫作教學(xué)的一片生機！

【參考文獻】

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