【摘 要】 本文針對(duì)目前高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的弊端，根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，提出了重構(gòu)、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)構(gòu)想，目的是優(yōu)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，從而擺脫高三語(yǔ)文教學(xué)困境，有效提升高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。

【關(guān) 鍵 詞】 優(yōu)化重構(gòu)；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；閱讀教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

眾所周知，在高考的應(yīng)試、升學(xué)壓力下，高三語(yǔ)文課堂很多時(shí)候變得生氣全無(wú)、死氣彌漫。大量的復(fù)習(xí)課和講評(píng)課，經(jīng)常讓教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲。因?yàn)檎n堂上所講的內(nèi)容很多都是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，毫無(wú)新鮮感和趣味性可言，學(xué)生的積極性很難得到提高和發(fā)揮，而這樣的教學(xué)無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的。那么，怎樣在保證高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升高三語(yǔ)文的課堂活力呢？筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念并重構(gòu)、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效提升語(yǔ)文閱讀的效果，是擺脫目前高三語(yǔ)文教學(xué)困境、改革高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的根本出路。那么，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，該如何重構(gòu)我們的閱讀教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出題山題海的包圍

新課程要求語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而“工具性和人文性的統(tǒng)一”絕不僅僅只是高一高二年級(jí)的專利，即使在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們做老師的也依舊可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人文性”。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課、講評(píng)課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無(wú)論什么時(shí)候，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，幫助學(xué)生提高生活、思想的認(rèn)知水平和道德修養(yǎng)。這不但是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義所在，并且，知識(shí)的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水乳交融才能取得更好的效果。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中往往太注重一些公式化模式化的內(nèi)容以及一些所謂的答題方法和答題規(guī)律，太在意自己教學(xué)內(nèi)容的完整性和可交代性。其實(shí)，這樣的教學(xué)和素質(zhì)教育思想以及語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)都是背道而馳的。另一方面，反復(fù)、機(jī)械、乏味地復(fù)習(xí)、做題、考試、講評(píng)其實(shí)并不能真正有效提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。而應(yīng)給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，最起碼讓他們看看報(bào)紙，讀讀短篇的勵(lì)志文章，讀讀笑話，既可以無(wú)形中放松學(xué)生的身心，也能拓寬學(xué)生的視野和思維，在潛移默化之中給學(xué)生以學(xué)習(xí)或生活的指導(dǎo)，更能讓學(xué)生在愉快和不經(jīng)意中積累一定的素材。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得情緒體驗(yàn)、情感愉悅和思維快感，可以增進(jìn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)意識(shí)，促進(jìn)他們進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)軌道，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)科產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、重新圈設(shè)閱讀范圍和閱讀數(shù)量

現(xiàn)在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般遵循這樣的路子：第一輪復(fù)習(xí)——第二輪強(qiáng)化。這一過(guò)程帶有很強(qiáng)的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉(zhuǎn)圈子，不注意與外部的聯(lián)系，不注意教材的延伸和遷移。少數(shù)老師到了復(fù)習(xí)階段，不讓學(xué)生看書讀報(bào)，生怕影響教學(xué)質(zhì)量，可是，學(xué)生不了解社會(huì)，語(yǔ)言單調(diào)乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學(xué)好、考好語(yǔ)文？所以復(fù)習(xí)時(shí)，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進(jìn)時(shí)代活水。我認(rèn)為，其首要任務(wù)就是在高一高二年級(jí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)；二是豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時(shí)評(píng)、散文、短篇故事等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，有了這種愿望，何愁學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文？

在文言文閱讀方面，高考對(duì)文言文的考查定位很明確也很穩(wěn)定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現(xiàn)在很多版本的高中語(yǔ)文教材文言文不僅偏長(zhǎng)偏難，并且內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不但容易產(chǎn)生畏難情緒，而且也沒(méi)有多大的興趣?；谶@種實(shí)際情況，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，本人堅(jiān)持按以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重新選擇學(xué)生的文言文閱讀材料：

①篇幅簡(jiǎn)短。高三上學(xué)期，字?jǐn)?shù)一般在200字以內(nèi)，下學(xué)期可以適當(dāng)長(zhǎng)些，但最好不要超過(guò)500字。

②故事性強(qiáng)。目的是增加學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化閱讀和記憶的效果。

③語(yǔ)言淺近通俗。目的是利于學(xué)生自讀自悟，老師只作簡(jiǎn)單的提點(diǎn)即可。

④富于生活哲理。目的是能結(jié)合社會(huì)實(shí)際，能指導(dǎo)貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)有利于積累寫作素材。

三、努力轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式

興趣是最好的老師。學(xué)生除了選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容之外，教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。根據(jù)不同的對(duì)象、內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以選擇不同的課堂閱讀教學(xué)模式。

在這么多的閱讀教學(xué)模式中，最基本、最重要的應(yīng)該是朗讀型閱讀教學(xué)。我認(rèn)為，在講風(fēng)盛行的高三語(yǔ)文課上，把朗讀這一傳統(tǒng)用十分有效的方法重新請(qǐng)進(jìn)高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學(xué)生多朗讀，有感情地反復(fù)誦讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀體會(huì)，給學(xué)生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢(shì)，進(jìn)入到作品的內(nèi)層，受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語(yǔ)文教學(xué)在高考的壓力下，應(yīng)一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個(gè)別讀等），讓學(xué)生通過(guò)各種形式的“讀”在具體的語(yǔ)境中積累高考必考的拼音、字詞、成語(yǔ)等知識(shí)，揣摩、感悟嚴(yán)謹(jǐn)流暢的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，提升閱讀的速度和質(zhì)量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”

高三是特殊而關(guān)鍵的一年，要想在閱讀教學(xué)中真正取得成效，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓高三學(xué)生通過(guò)閱讀，達(dá)到既陶冶情操、涵養(yǎng)心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應(yīng)試成績(jī)的效果。走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，雖多無(wú)益。一個(gè)相對(duì)完整的閱讀過(guò)程一般應(yīng)該是由表及里，又由里及表，表里多次反復(fù)、理解、逐步深化的過(guò)程。具體說(shuō)，閱讀者先要通過(guò)對(duì)讀物的詞語(yǔ)、句子、篇章的感知，進(jìn)而把握讀物的思想內(nèi)容，這時(shí)候，對(duì)讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回過(guò)頭來(lái)對(duì)讀物的詞語(yǔ)、句子、篇章再下一番咀嚼、細(xì)心揣摩的工夫，體會(huì)作者為什么要這么運(yùn)思和表達(dá)，并作出自己的評(píng)價(jià)，這時(shí)候?qū)ψx物的理解才達(dá)到了較深的層次。學(xué)生明確了正確的閱讀過(guò)程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。

如果說(shuō)高一高二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)抓的是基礎(chǔ)，重的是長(zhǎng)效，那么高三的閱讀教學(xué)就應(yīng)該突出“短、平、快”的特點(diǎn)。“短”指的是閱讀的篇目應(yīng)盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長(zhǎng)篇巨論顯然是不現(xiàn)實(shí)的；“平”指的是閱讀的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，不能艱深晦澀，以免學(xué)生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感受到閱讀后給自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的進(jìn)步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學(xué)生嘗到“甜頭”，從而產(chǎn)生不竭的內(nèi)動(dòng)力。

近幾年來(lái)，我們借鑒了外地同行的經(jīng)驗(yàn)，重視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了重構(gòu)、改進(jìn)，努力堅(jiān)持在閱讀中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中閱讀，把閱讀和復(fù)習(xí)有機(jī)地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內(nèi)（高三一年）為提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力走出了一條希望之路。事實(shí)證明，這是一條光明而寬闊的語(yǔ)文教學(xué)之路。

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