【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是思想品德課教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡(jiǎn)單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開，而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

【關(guān) 鍵 詞】 合群；自信；耐挫

心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心位置，對(duì)人的思想品德的形成和發(fā)展起直接影響和制約作用。思想品德課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課，從教育內(nèi)容到教育目標(biāo)，無不肩負(fù)著品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握住思想品德教育要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的心理定勢(shì)，為接受德育影響準(zhǔn)備好充分的內(nèi)部條件，從而提高德育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

近些年通過媒體報(bào)道因家庭糾紛或?qū)W習(xí)壓力而引發(fā)學(xué)生自殺的事時(shí)有發(fā)生。如果通過百度搜索“中學(xué)生自殺”，你會(huì)搜索到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約170000篇，可謂觸目驚心。面對(duì)如此多“中學(xué)生跳樓秀”大多歸咎于當(dāng)前教育制度，認(rèn)為應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)?。然而，筆者并不以為然。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些悲劇一再發(fā)生的深層次原因在于這些中學(xué)生心理障礙的衍生。

中學(xué)生正是生理和心理發(fā)育的重要時(shí)期，他們往往難以調(diào)試來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種心理沖擊。如果缺乏正確的心理引導(dǎo)，往往容易“走火入魔”。盡管大家都知道，只有身體健康和心理健康才是真正的健康，但是對(duì)于心理健康的教育是否真正重視并落實(shí)到行動(dòng)上呢？一直以來，家長(zhǎng)、學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展。筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是預(yù)防悲劇重演的重要手段，這就需要家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、教育主管部門齊心合力。筆者通過近二十年的一線教育，發(fā)現(xiàn)許多心理有偏差或行為不羈的后進(jìn)生90%以上必然有一個(gè)無奈的家庭背景，如單親型家庭、溺愛型家庭、暴力型家庭等。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的言傳身教必將影響孩子的一生，但是有些家長(zhǎng)往往忽視或者不懂得對(duì)孩子進(jìn)行教育，特別是心理調(diào)適，有形或無形對(duì)孩子實(shí)施各種壓力，而孩子又不懂得如何排解，能不產(chǎn)生隱患嗎？目前，大多數(shù)學(xué)校依然以“分?jǐn)?shù)教育”為首位，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，卻往往忽視心理教育。而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種媒體信息良莠不齊、魚龍混雜，孩子們的控制能力較差，模仿能力又較強(qiáng)，許多孩子受網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視中一些內(nèi)容的不良文化影響，一旦沒把握好就很有可能走上不歸路。

由此可見，良好的自我意識(shí)是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功、心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。思想品德教學(xué)中，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，輔以心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、能力等，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行較客觀的評(píng)價(jià)，形成自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制，從而找到一條發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合群心理

即使學(xué)生從小學(xué)會(huì)與他人交往?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，在家中備受長(zhǎng)輩寵愛，加上家庭生活環(huán)境缺乏同齡伙伴，使大部分孩子從小嬌生慣養(yǎng)，不合群，“以我為中心”的意識(shí)較強(qiáng)。由于不合群，容易養(yǎng)成孤僻的性格，長(zhǎng)大就不易與他人交往合作，影響身心的健康發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合群心理培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)人際交往的規(guī)范，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學(xué)生在愉快的心境下自覺接受教育，而且有利于良好班集體的建設(shè)，進(jìn)一步加快個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

即引導(dǎo)學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心。自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的看法、態(tài)度與評(píng)價(jià)，是人格的核心部分，并對(duì)人的行為起著調(diào)節(jié)作用。中學(xué)生對(duì)學(xué)校生活基本適應(yīng)了，逐步脫離“權(quán)威階段”，自我意識(shí)開始覺醒，但水平不高。也就是說，處在這一年齡段的學(xué)生一般都缺乏正確的自我意識(shí)，自信心不強(qiáng)，自我發(fā)展的需要一旦遭受挫折就會(huì)產(chǎn)生輕視自己的情緒，即產(chǎn)生自卑感。如有的“差生”由于不能正確認(rèn)識(shí)自我，總是認(rèn)為自己在老師和同學(xué)的眼里是個(gè)失敗、無能的人，由此而直接影響他們的內(nèi)控行為，成就動(dòng)機(jī)得不到合理發(fā)展，成績(jī)呈下降趨勢(shì)。由此可見，良好的自我意識(shí)是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功、心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。而思想品德的教學(xué)，我們就可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，輔以心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、能力等，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行較客觀的評(píng)價(jià)，形成自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制，從而找到一條發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。

如《取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短》一課意在教育學(xué)生要虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，首先要讓學(xué)生明確，每個(gè)人都有長(zhǎng)處，也有短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文明理的同時(shí)，可讓他們各自找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確公正地認(rèn)識(shí)自己。接著，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)說“長(zhǎng)”接力賽，讓學(xué)生開火車說出同座同學(xué)的一兩個(gè)自己所缺少的（或不及的）優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，比一比誰(shuí)說得準(zhǔn)確。通過以上的交流，既讓自以為是“優(yōu)等生”的同學(xué)看到了自己的不足，明確了今后努力的方向，又讓那些“差生”看到了自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，消除了自卑心理，樹立起敢超先進(jìn)的信心和決心。為學(xué)生自覺做到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)耐挫心理指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日漸加重，家長(zhǎng)、老師對(duì)他們的要求也逐步提高。學(xué)生既要應(yīng)付名目繁多的競(jìng)賽，又要迎接升學(xué)擇?？荚嚕患纫睦蠋煹膰?yán)重管理，又要接受家長(zhǎng)的檢查監(jiān)督。處于這一時(shí)期的學(xué)生不可避免地面臨著種種壓力和挑戰(zhàn)、迷茫與煩惱。由于學(xué)生的心理承受能力差，面對(duì)紛至沓來的困難和挫折，許多人無所適從，因而灰心喪氣，精神萎靡，失去了進(jìn)取的信心和勇氣，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，就會(huì)給這些學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，變成有心理障礙的人。為此，《思品教學(xué)大綱》明確指出：教育學(xué)生“做事要有毅力，勝不驕，敗不餒，不怕困難和挫折”。

如在教學(xué)《千里之行，始于足下》《要有毅力》《勝不驕》《敗不餒》等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體、生動(dòng)的事例進(jìn)行討論分析，加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，歸納遭受挫折后的種種表現(xiàn)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的問題。還可運(yùn)用多種教學(xué)手段展示課文中的典型形象，挖掘其精神實(shí)質(zhì)。

如學(xué)生通過學(xué)習(xí)《敗不餒》一文，初步懂得失敗是成功之母，敗不餒才能進(jìn)步的道理后。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考交流：你遇到過考試失敗、比賽失敗嗎？當(dāng)時(shí)的心情怎樣？你是怎樣對(duì)待的？結(jié)果怎樣？從這些事情中，你得到了什么啟示？學(xué)生經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)，加深了認(rèn)識(shí)，提高了抗挫能力。教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，接受鍛煉，磨礪意志，促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展。結(jié)合思想品德教學(xué)不失時(shí)機(jī)地滲透挫折教育，進(jìn)行耐挫心理指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，使其從小就作好承受逆境厄運(yùn)的心理準(zhǔn)備，從而更好地適應(yīng)波瀾壯闊的改革大潮，成為生活、事業(yè)的強(qiáng)者。

四、家庭、學(xué)校、社會(huì)要真正重視孩子們的心理教育

家長(zhǎng)無論怎么忙也必須抽時(shí)間多和孩子溝通談心，多了解孩子，滿足他們不是物質(zhì)上的需求而是心理上的渴求。在適當(dāng)施加壓力同時(shí)，又要顧及孩子們的承受能力，以孩子們快樂生活為前提。學(xué)校要加大對(duì)心理教育的重視和落實(shí)。有關(guān)部門需要加強(qiáng)對(duì)各種文化市場(chǎng)的監(jiān)管，對(duì)不良電影、電視劇、游戲要嚴(yán)格把關(guān)。特別是對(duì)黑網(wǎng)吧必須要嚴(yán)打不懈，重拳出擊。據(jù)報(bào)道，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%多的不良少年是黑網(wǎng)吧練就的，可見黑網(wǎng)吧危害猛于虎。筆者從2008年開始也就這個(gè)問題專門進(jìn)行了一個(gè)課題研究，現(xiàn)這一課題研究已經(jīng)結(jié)題。

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是思想品德課教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡(jiǎn)單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開，而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王樹蔭. 新編思想政治工作概論[M]. 北京：京華出版社，2003.

[2] 張?jiān)? 思想政治教育心理學(xué)[M]. 上海：上海人民出版社，2001.

[3] 李國(guó)濤. 心理健康教育融入學(xué)生思想政治教育的路徑探析[J]. 教學(xué)與管理，2012（9）.