【摘 要】 在英語教學(xué)中，很多教師沿用語法方面的邏輯訓(xùn)練方式，而沒有注意學(xué)生的語言直覺和語言習(xí)慣。要想讓學(xué)生文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感當(dāng)作英語教學(xué)的中心任務(wù)。為此，教師必須掌握好語感的形式與其他諸方面的聯(lián)系。用培養(yǎng)訓(xùn)練語感的方式來促進對語言的進一步學(xué)習(xí)，將會體現(xiàn)出十分顯著的效果。

【關(guān) 鍵 詞】 語感意識；語言能力；學(xué)生；英語

在英語教學(xué)中，很多教師沿用語法方面的邏輯訓(xùn)練方式，而沒有注意學(xué)生的語言直覺和語言習(xí)慣。要想讓學(xué)生文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感當(dāng)作英語教學(xué)的中心任務(wù)。為此，教師必須掌握好語感的形式與其他諸方面的聯(lián)系。

一、語感與知識積累

語感體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對語言信息的敏感反應(yīng)和熟悉程度。語感強的人才是思維敏捷、表達自如，而這種連貫表達的關(guān)鍵在于知識的豐富積累以及運用這種語言來完成內(nèi)部思維的能力。很多人說英語很費力的原因在于他們的大腦思維，即內(nèi)部語言是用漢語來進行的，然后他們每說一個句子都必須經(jīng)過一番在大腦中思考、轉(zhuǎn)換語言的過程，這樣說出來的英語往往是生硬吃力、結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)的。那么，要達到用英語直接思維與表達，減少轉(zhuǎn)換語言的過程，必須注意知識積累。如果知識貧乏，基礎(chǔ)不牢固，大腦中沒有貯存很多現(xiàn)在的詞匯和句子，要想達到具備用英語直接思維與表達的能力是不可能的，一般地說，知識積累得多，能力提高得就快。如果大腦中貯備的語言信息越多，再有目的地加強運用所具備的語言信息來進行思維能力和表達能力的鍛煉，就會自然形成一種語感，使你感到在開口說英語時反應(yīng)迅速、理解透徹，所要表達的語意清晰、自然、地道、得體，從而產(chǎn)生出一種最佳篩選和運用大腦中貯備的語言信息使你流暢自如地表達語意而沒有語塞現(xiàn)象的效果。只要能堅持積累知識，注重思維與表達相結(jié)合的訓(xùn)練，話語就會無限生成，自然溢出。有時候，在進行筆試的時候，語感也會起一定的作用。它往往在不知不覺中支配你去作出正確的選擇。不難聽到人們常說全憑語感去做題。可見，當(dāng)人們對一種語言在大腦中貯存積累了一定的知識信息時，就會自然形成一種語感意識和語言能力。

二、語感和口腔肌訓(xùn)練

語感的形成必須建立在一定的語言能力基礎(chǔ)之上，而這種語言能力的形成并非一日之功。它除了與知識積累和語言習(xí)慣密切相關(guān)之外，還與口腔肌訓(xùn)練成正比。有些人不喜歡念念有聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓(xùn)練，難怪有些說出的英語總?cè)狈σ环N味道，不像那么回事。實際上，這就是口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合的語感效果。如果注意觀察外國人說的漢語，你會發(fā)現(xiàn)他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發(fā)出的音調(diào)生硬別扭，光憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口，源源不斷地從口腔溢出。這說明要使用口腔肌轉(zhuǎn)變來適應(yīng)另一種語言是很難的。

教師在給初學(xué)者上語音課時，都會給他們剖析每一個語言的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位掌握準(zhǔn)確了，所發(fā)出的語音就是準(zhǔn)確的。那么，掌握了準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，就形成了語感了嗎？不，語感并非體現(xiàn)在單個的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語音、語調(diào)、節(jié)奏和語言能力的綜合體現(xiàn)。有人早就總結(jié)出，學(xué)英語要“用嘴努力，從嘴突破”。如果強行訓(xùn)練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔肌就會自然適應(yīng)一系列英語語音語調(diào)

三、語感與環(huán)境因素

學(xué)習(xí)外語，主要靠養(yǎng)成一套良好的習(xí)慣。很多人比較重視思考和分析，忽略了由模仿養(yǎng)成的自動的習(xí)慣。其實，這種模仿如果主要來自于環(huán)境因素的影響的話，則更容易形成一種永久的技能。

現(xiàn)行中學(xué)英語教材充實了很多情境教學(xué)的內(nèi)容，說明國家教委已經(jīng)把訓(xùn)練學(xué)生語感作為中學(xué)英語教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生不再把英語視為抽象、空洞的文字。那么，在教學(xué)實際中，怎樣以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境呢？為此，我們教師應(yīng)該注意以下幾個方面：

1. 幫助學(xué)生克服原始心態(tài)，突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立盡力說好一句地道的英語而寧愿磨破嘴皮的決心。

2. 把教科書擴大“環(huán)境化”，即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情境中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感覺和形成。

3. 讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中去增加記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情境中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘，一旦這種情境再現(xiàn)，這些在大腦皮層已成定勢的東西就會自然地從腦中折射，口中溢出。

4. 在學(xué)生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。這是形成語感的基礎(chǔ)。最好采取“限時法”訓(xùn)練目標(biāo)，要求他們做得最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀發(fā)展的不良習(xí)慣，增強他們對語言的感受性，從而產(chǎn)生出音感意識，使之從熟悉的音上悟出其意，從意上折射出其音。

毫無疑問，用培養(yǎng)訓(xùn)練語感的方式來促進對語言的進一步學(xué)習(xí)，將會體現(xiàn)出十分顯著的效果。

【參考文獻】

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