摘 要 注重課堂教學的引入設計，可以提高學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量，增強職業(yè)學校學生的自信心，增加社會競爭力。本文介紹了筆者在工作實踐中總結的課堂引入的幾種方式。

關鍵詞 課堂引入模式 開門見山 承前啟后 情景創(chuàng)設

中圖分類號： G424 文獻標識碼：A

由于諸多因素的影響，職業(yè)學校的學生基礎知識普遍較差，學習積極性不高，較弱的自控力和學習能力使他們?nèi)狈徫桓偁幜?，難以達到工廠企業(yè)對他們的技能要求。因此，不斷改進職教課堂教學方法，注重學生職業(yè)能力的提高，顯得十分必要。筆者認為，能否取得良好的教學效果，在很大程度上取決于課程的開端，畢竟，良好的開始是成功的一半。在近十年的職專教學中，本人對課堂教學的引入設計做了一些探索。

1 開門見山、直奔主題

教師在上課開始直接介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容、學習目標。這種開講方法，能夠引起學生的足夠注意，便于其抓住本節(jié)課的知識脈絡。通過對本節(jié)重點概念或關鍵問題的簡介，引入新課，既突出了授課的重難點，又是一種導入新課的良好方式。

2 承前啟后、溫故知新

認知教學論認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內(nèi)容能否與學生原有的有關知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。以學生原有的“舊知”為基礎，引導激發(fā)對本堂“新知”的探索學習，這是符合職專生的認知規(guī)律，幫助其構建完整知識體系的常用引入方式。根據(jù)不同課型和實際需要，可細化為以下幾種方法。

2.1 復習提問式

由復習提問導入新課，是最常用的開講方式。教師須對所提問題進行精心的準備，避免對上節(jié)課知識點的簡單重復，要注意提問過去學過并與本節(jié)課內(nèi)容密切相關的問題，并巧妙設計導入語，引出新課題。這樣開講，不但鞏固了舊知識，而且加強了新舊知識的聯(lián)系，便于學生了解知識的來龍去脈。如：在講解C語言基本數(shù)據(jù)類型時，首先讓學生回顧“我們前邊已經(jīng)學習過哪些數(shù)據(jù)類型？”學生就會說出整型和實型，老師通過導入語“那么今天我們繼續(xù)學習另外一種基本數(shù)據(jù)類型——字符型”引出新課。

2.2 題目自測式

當堂自測自評的方式引入新課。教師可課前準備一16開小測試卷，題目可以是簡單的二三小題，看似隨意，卻需學生運用上節(jié)課學過乃至先前的知識儲備來解決問題。教師所選題目難度適宜、富有變化和層次，要讓不同水平的學生體驗到成功的喜悅和解決問題的樂趣，并能發(fā)現(xiàn)不足，進入本節(jié)新課的學習。

2.3 反饋講評式

從學生的作業(yè)、練習、試卷中發(fā)現(xiàn)了好的作法或某種錯誤，通過講評來引出主題。如果講評的是新方法，可將其冠以某某同學的好作法，激發(fā)學生的進取心；若講評某種錯誤，需揭示避免和改正此錯誤的關鍵。

3 情景創(chuàng)設、任務驅動

課堂引入重視創(chuàng)設情境、設置任務，激發(fā)興趣。關注學生的內(nèi)心體驗與主動參與，把學生帶入與教材內(nèi)容有關的情境，讓他們在情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。為此，可從幾個方面進行實踐。

3.1 生活實例式

從學生熟悉的生產(chǎn)生活的實際問題引入新課，能使學生感知書本知識和生活實際的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生的求知欲望。如在學習數(shù)據(jù)庫時，我試著讓學生思考如何整理歸納班級學籍信息，例如姓名、年齡、性別、籍貫和科目成績等，從而引出了建立學籍管理數(shù)據(jù)庫。

3.2 創(chuàng)設懸念式

針對本節(jié)內(nèi)容精心創(chuàng)設任務情景，讓學生的思維在情景中盡情展開，并適時設疑，利用學生的好奇心、好勝心，引入新課。例如：在講解“實際電功率”一節(jié)時，由于功率與電壓、電流和電阻關系復雜，抽象晦澀，學生常會因為感到枯燥，“知難而退”。因此我故意設置這樣一個問題“一只白熾燈泡單獨接入家用電路和與其完全相同的兩只燈泡共同接入電路相比較，那種情況總的亮度更大？”學生常會認為“兩只燈泡一定會亮過單只燈泡”，此時教師展示與之相反的串聯(lián)照明效果，至此形成懸疑，學生的學習情緒高漲。

3.3 實驗演示式

英國教育學心理學家托尼·斯托克維爾說：“要想快速而有效地學習任何東西，你必須去看它、聽它、感覺它?！蓖ㄟ^實驗演示或實物展示，把抽象、枯燥的內(nèi)容具體化、形象化，可以使學生獲得直觀的感性認識，加深對學習對象的理解。例如：課前準備了軟盤、廢舊的硬盤、光盤、U盤和移動硬盤等，讓學生從存儲介質(zhì)、組成材料、容量、存取速度等各方面分辨這幾種外存的區(qū)別，從而引入“外存儲器”的學習。再例如：我請學生動手交換A、B杯中的可樂和橙汁，出現(xiàn)第三個空杯子的必然性，為本堂課講解數(shù)據(jù)交換中的“中間變量”的作用打下堅實的基礎。

綜上所述，設計恰當?shù)恼n堂引入，可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對于完成教學任務起到事半功倍的效果。

參考文獻

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