一篇好文章從哪里開始讀起？一堂好的閱讀課在哪里彰顯精彩？

記得特級教師黃厚江老師在上《諫太宗十思疏》的時(shí)候提了一個(gè)問題：朗讀這篇課文時(shí)的感情究竟應(yīng)“剛”還是“柔”？為什么？問題一出，學(xué)生便開始探究魏征進(jìn)諫的背景、進(jìn)諫時(shí)的心情、進(jìn)諫“十思”的內(nèi)容，整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，一氣呵成；袁衛(wèi)星老師在設(shè)計(jì)教學(xué)《祖國啊親愛的祖國》時(shí)，有這樣一串問題：祖國曾經(jīng)是怎樣的模樣？祖國當(dāng)下是怎樣的模樣？在這些意象里深藏著作者怎樣的思想感情？我是怎樣的我？你是怎樣的呢？你和我建立了怎樣的關(guān)系？參與這樣的閱讀過程如穿行林間，清新自由的氣息撲面而來。

一篇好文章，就是要從那個(gè)能牽動(dòng)全身的問題讀起；一堂好課的精彩正是從那些能激起千層浪的主問題中彰顯。

一、什么是閱讀教學(xué)中的主問題

閱讀教學(xué)中的主問題是指那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，在教學(xué)過程中能起到主導(dǎo)作用和支撐作用，這些問題必須能夠激發(fā)學(xué)生思維活力，啟發(fā)學(xué)生追本溯源，深入思考，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，合作探究。主問題的作用就是要投一石而激起千層浪，正如余映潮老師所說的那樣：主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

二、怎樣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問題

（一）以“文本”為原則，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

我們提倡以學(xué)生為主體，但決不能忽視教師的主導(dǎo)作用，如果說教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)領(lǐng)航人，那么教師所設(shè)計(jì)的主問題則是這艘航船上的指南針，它的指向性直接影響著學(xué)生的思維方向。因此教師設(shè)計(jì)主問題必須緊緊抓住文本，做到切入點(diǎn)準(zhǔn)確，難易度恰當(dāng)，可探究性強(qiáng)。究竟從哪里切入，可視具體文本而定。比如，《一滴眼淚換一滴水》可以從標(biāo)題切入，提出“是眼淚換水還是水換眼淚？”的問題；比如《社戲》里有這么一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲?！蔽覀兛梢宰プ∥谋局械闹匾Z句設(shè)計(jì)問題：小說中寫的戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？為什么作者會(huì)有這樣的感受？讓作者真正回味的是什么呢？這些層層深入的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生一直探究到文本的深處；比如胡適的《母親》可以從結(jié)構(gòu)的角度提出主問題，“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師便是我的慈母。”那么，“母親究竟在做人的方面給了我哪些教育呢？”綱領(lǐng)一出，珍珠串立刻顯現(xiàn)出它的晶瑩光芒。比如《祝?！返念}目與所寫的故事雖然是相關(guān)的，但兩者所營造的感情氛圍卻是完全不同的，這樣的矛盾如何解決呢？我們是不是可以從小說的主旨出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：祥林嫂是如何在魯鎮(zhèn)的祝福聲中走向死亡的？這些問題緊扣文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，雖然不求一步到位，但必須讓學(xué)生步步深入，探究出言內(nèi)之意，品味出言外之音。

（二）以“生本”為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

教師設(shè)計(jì)主問題要充分關(guān)注、愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入探究，自覺從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為主問題的設(shè)計(jì)者必須充分了解學(xué)生，了解文本，了解課堂，以高度嫻熟的教學(xué)技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地引領(lǐng)學(xué)生探求知識(shí)。主問題雖然體現(xiàn)的是教師的設(shè)計(jì)思路，但必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓他們成為活動(dòng)的實(shí)踐者和受益者。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的廣度與深度，關(guān)注學(xué)生成長的每一個(gè)環(huán)節(jié)。全程全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富知識(shí)，在體驗(yàn)中接受熏陶與感染，在交流與碰撞中擦亮智慧的火花，得到智慧的啟迪。教師可以為學(xué)生營造一個(gè)感情的氛圍來激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們在閱讀活動(dòng)中提升情感體驗(yàn)，調(diào)節(jié)意志，張揚(yáng)個(gè)性，呼喚靈魂，塑造人格。比如《今生今世的證據(jù)》學(xué)生讀起來似乎有些困難，不知道這些冷峻語言下的“亂七八糟”的事情到底蘊(yùn)含了什么。學(xué)生不明白，是因?yàn)樗麄儧]能主動(dòng)接近文本、深入文本，如果設(shè)計(jì)這樣一串問題：作者為什么懷疑自己的過去？作者的今生今世有哪些證據(jù)？證據(jù)的消逝意味著什么？文本告訴我們一個(gè)怎樣的道理？你用什么來證明你的今生今世？第一問利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；第二問走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話；第三問交流合作，深入探究，擦出思維火花；第四問領(lǐng)會(huì)主旨，引發(fā)心靈的震蕩；第五問主動(dòng)反思，積極進(jìn)取，規(guī)劃今生今世。人生智慧是一種心靈的徹悟，是一種有美感體驗(yàn)的豁然洞開，學(xué)生一旦有了一種全新的感受和深層的理解，生存境界就會(huì)更加崇高。通過主問題激發(fā)閱讀興趣，牽動(dòng)學(xué)生對全篇文章的深刻理解，從而吸引學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次，提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量和能力；以主問題為探究重點(diǎn)，深入研討課文，以生動(dòng)活潑的對話方式，搭建寬容和諧的交流平臺(tái)，形成了課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，達(dá)成真正有效的課堂教學(xué)。

（三）以“問題”為抓手，從解決“問題”走向“問題”意識(shí)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?/p>

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維，課堂教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅停留在對文本的探究與理解的層面，而應(yīng)該把目標(biāo)投向培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力上。從這個(gè)意義上講，一個(gè)成功的主問題，必須是能夠引發(fā)學(xué)生疑問的問題；一個(gè)成功的課堂，必須是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上有所生成的課堂，否則只能是死水一潭。比如黃厚江老師的關(guān)于“剛?cè)帷钡膯栴}，就是一個(gè)容易讓學(xué)生生成問題的問題：讀“剛”了會(huì)不會(huì)招來殺生之禍？他怕不怕死？“十思”究竟體現(xiàn)了他怎么樣的愿望與心情？……學(xué)生有問題提，能提出問題，本身就是一種收獲，說明他們有所思考，并且思考得有所得了，這就是一大成功。著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！敝鲉栴}就是要有這樣的“引爆效應(yīng)”和“牽引效果”。記得教《蘭亭集序》時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：作者為什么感慨“豈不痛哉？”這個(gè)問題不難，在文本里能找到，但學(xué)生解決了這個(gè)問題之后便產(chǎn)生了疑惑：這句話是莊子引孔子的話，他們倆的思想本來就不同，如何理解這句話在文本中的意思。這才是我想要的，這一問題果然激起了很大的反響，學(xué)生們突然覺得迷糊起來，三個(gè)人的思想怎么統(tǒng)一起來的呢？于是順藤摸瓜，借助注解與資料，相互討論，最后得出結(jié)論：莊子借孔子之口贊美一種理想人格，而作者引用這句話，是為了感慨人生最大的變化給人造成的最大的痛：生命從有到無，終不免一死。繼而學(xué)生們進(jìn)一步質(zhì)疑：痛與悲有什么不同？作者的感慨與一般人的感慨有什么不同？經(jīng)過討論、比較、探究得出結(jié)論：王羲之希望追求一個(gè)有價(jià)值的人生，即使生命短暫也要讓它永恒；正是因?yàn)閷ι饬x和樂趣的執(zhí)著追求以及無限留戀，越執(zhí)著，也就越真切地感受到死之將至，樂之難留，“悲”從中來；這“悲”，正體現(xiàn)了作者對生的執(zhí)著與熱愛。這些后續(xù)問題完全是在主問題的疑問空間里自然生成的，看似水到渠成，其實(shí)是教師預(yù)設(shè)主問題時(shí)預(yù)留“空白”，但這些“空白”所留下的問題必須由學(xué)生來自動(dòng)生成。在主問題中“留白”，留下空間讓學(xué)生去追問，讓他們在與文本、與同伴、與教師的對話中不斷深入，不斷提高，這就是教師設(shè)計(jì)主問題的機(jī)智所在；在現(xiàn)有的理解中質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，與前人對話，與大家對話，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，為自己創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間，這才是由有效課堂走向有效教學(xué)的最終目標(biāo)。

究竟什么樣的問題能成為激浪的主問題，這里涉及的不僅僅是一個(gè)文本理解的問題，它更關(guān)涉到課堂的有效教學(xué)問題，關(guān)涉到設(shè)計(jì)主體與學(xué)習(xí)主體的持續(xù)發(fā)展問題，關(guān)涉到教育的長效機(jī)制問題。教師在設(shè)計(jì)閱讀主問題時(shí)必須以文本為基點(diǎn)，以課堂的和諧有效為方向，以有利于學(xué)生終生發(fā)展為目標(biāo)，提出一個(gè)或一組能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，便于學(xué)生合作探究，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的可挖掘的、有層次的、有創(chuàng)新潛力的問題，讓它們真正發(fā)揮出“一石激起千層浪”的威力。

作者單位：江蘇太倉市明德高級中學(xué)。