人教版《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文選修教材。共配有“詩歌之部”“散文之部”等三個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元均按“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”順序指導(dǎo)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)。

相對于新課程高中語文必修教材和其它選修教材來說，這冊教材篇目多，容量大，要求高，任務(wù)重，給學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化吸收帶來了很大困難。為了更好地開展這冊古詩文欣賞選修課的教學(xué)工作，取得理想的教學(xué)效果，筆者在全面鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步確立了完善古詩文欣賞選修課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，豐富其課堂教學(xué)形式方法，努力讓選修課堂的語文教學(xué)模式多姿多彩。

一、古詩文欣賞選修課堂教學(xué)策略

古詩文是中華民族歷史文化的重要載體，是維系國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會和諧的精神紐帶。高中古詩文選修課本所選的這些古詩文，都是古代先賢留給我們的寶貴財(cái)富，是精華中的精華。如何讓它們被學(xué)生愉悅地接受，正確地理解，陶醉地欣賞，進(jìn)而喜愛它，癡迷它，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文化素養(yǎng)，提升學(xué)生審美境界，塑造學(xué)生健康人格，陶冶思想情操，傳承中華文明，推動我國新時(shí)期精神文明建設(shè)全方位發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，語文課堂教學(xué)這塊主陣地是否科學(xué)、合理、充分地發(fā)揮其應(yīng)有作用，是擺在高中語文教師面前的首要任務(wù)。

對于古詩文欣賞選修課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下四個(gè)基本策略：

一是有利于學(xué)生放開思路，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性和主動性。古詩文從時(shí)代背景、作家思想、語言文字等諸方面都與現(xiàn)在的高中生生活環(huán)境、思想認(rèn)識、習(xí)慣語言等有很大差距，大部分學(xué)生在生活體驗(yàn)上，思維活動上，認(rèn)知理解上，都有較大難度。要學(xué)好它，把它當(dāng)作一種興趣愛好來培養(yǎng)，一種審美活動來享受，一種精神文明來傳承，就不僅要讓學(xué)生走近它，更要讓學(xué)生帶著熱情與興味去親熱它。如果按傳統(tǒng)必修課的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上被動機(jī)械地讀、背、分析、理解，勢必很快就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、厭倦乃至厭惡感。因而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在選修課堂上成為真正的主人翁，敢于探討，敢于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，從而變單一、封閉、被動、消極的學(xué)習(xí)活動為多元、主動、積極的學(xué)習(xí)活動。

二是有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決古詩文學(xué)習(xí)中的疑難困惑。新課程古詩文欣賞選修教材較之必修教材，在編排內(nèi)容上具有集中性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)，目標(biāo)任務(wù)更明確，更具體。教師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上只要牢牢把握單元要求：探究詩歌的意旨，把握詩歌的意境，體會詩歌的聲韻，理解散文的形象性，把握散文的邏輯性和抒情性，體會散文的靈活性和趣味性大的方面，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求靈活選擇每個(gè)篇目的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排，定能收到好的學(xué)習(xí)效果。

三是有利于學(xué)生積累古詩文鑒賞方法技巧，提高他們鑒賞古詩文的知識能力和實(shí)際操作技能。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，除對它有熱情，感興趣，廣泛地閱讀一定數(shù)量的名篇，能通過教師指導(dǎo)點(diǎn)撥弄懂不理解的地方之外，掌握并積累相應(yīng)的鑒賞知識和方法技能也非常重要。古詩文形象、情感、手法、語言等各有不同的知識體系、專業(yè)術(shù)語和相關(guān)鑒賞方法技巧，學(xué)生不僅要積累了解它，還要學(xué)會觸類旁通，舉一反三，不斷提高實(shí)際鑒賞技能。因而課堂上必須著眼于提高學(xué)生實(shí)際動手解決鑒賞問題的能力，鑒賞與訓(xùn)練并舉，學(xué)習(xí)與動手同行。

四是有利于必修與選修的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的聯(lián)系，開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面。在這冊選修課本學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過高中必修課和以前的學(xué)習(xí)，形成了一定的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。他們了解了一部分作家作品，積累了一定數(shù)量的文言字詞句知識，掌握了初步的鑒賞技能，為我們古詩文選修課本的學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。如果教師在學(xué)習(xí)初始階段，通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生已熟悉哪些作家作品，現(xiàn)在最想了解哪些作家作品，而哪些古詩文鑒賞知識技巧，迫切需要老師講授或指導(dǎo)等等，對于教師科學(xué)地制定課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，將必修課與選修課、課堂內(nèi)與課堂外的古詩文學(xué)習(xí)聯(lián)成一個(gè)整體，形成一個(gè)巨大的知識氣場和良好的學(xué)習(xí)氛圍，對師生共同完成教與學(xué)的目標(biāo)任務(wù)定會大有裨益。

二、古詩文欣賞選修課堂教學(xué)形式及方法

根據(jù)以上古詩文選修課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，筆者在教學(xué)中周密制訂教學(xué)計(jì)劃，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力豐富課堂教學(xué)形式和方法，讓師生在課堂上共同發(fā)揮自主性、探究性和創(chuàng)造性的教與學(xué)之風(fēng)格，從而使課堂活動多姿多彩。

1.誦讀課

誦讀是古詩文學(xué)習(xí)最基本的方式方法。廣泛開展誦讀活動，有利于學(xué)生全身心進(jìn)入古詩文營造的審美境界，和古代先賢們一起同歡共悲；有利于學(xué)生從作品整體出發(fā)，準(zhǔn)確地把握作品的聲韻美、畫面美、意境美和情感美。在教學(xué)中，我把“誦讀”設(shè)定為課堂活動的基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從多視角、多層面誦讀中解讀作品。單元教學(xué)前，先讓學(xué)生泛讀整個(gè)單元作品，初步感知這一單元的基本詩文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。具體到每個(gè)篇目的教學(xué)，誦讀的內(nèi)容、形式和方法則靈活變化，避免枯燥單一。內(nèi)容上既讀正文，亦讀注釋和相關(guān)連接；形式上既有整堂誦讀課，亦有其它課型的誦讀滲透；方法上有個(gè)人讀、小組讀、男女生分開讀等等。注重誦讀的指導(dǎo)點(diǎn)撥，或讀音節(jié)節(jié)拍，把握節(jié)奏感、音韻美，或讀中品意境、品情思，針對性強(qiáng)，目的明確。

2.背誦課

讀的終極目標(biāo)是背。在教學(xué)中，我把“背”的觀念一直牢牢地扎在學(xué)生心里。我告訴學(xué)生，當(dāng)他們今后離開課堂，走入社會若干年之后，也許高中課堂上許多東西都淡忘了，但他們牢記的每一篇古詩文定會與他們相伴一生，影響他們一生。

3.默寫課

能背不一定能寫，會寫。古詩文默寫對學(xué)生提出了更高要求，它不僅能督促學(xué)生讀和背，加深對作品的理解，還能規(guī)范學(xué)生文字書寫，糾正過去養(yǎng)成的一些不良書寫習(xí)慣。

4.鑒賞課

鑒賞課是古詩文選修課堂最主要的呈現(xiàn)形式。而學(xué)生自覺地廣泛參與課堂鑒賞活動是課堂鑒賞學(xué)習(xí)的必備條件。古詩文鑒賞是一種主體性極強(qiáng)的情感和思維活動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂鑒賞環(huán)境，營造理想的課堂鑒賞氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，置身作品意境，調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，與作家共鳴，同時(shí)借助聯(lián)想和想象，沉入作品美好世界，得到審美享受，是我設(shè)計(jì)的古詩文選修鑒賞課堂主要方式方法。

在鑒賞活動中，如果作家構(gòu)筑的生活情景是學(xué)生完全陌生的，我總是盡可能借助多媒體影視資源，讓學(xué)生先感知類似生活場景，再誦讀吟詠?zhàn)髌?，進(jìn)入情景，解讀作品。如果作家描繪的生活情景是學(xué)生較為熟悉或者有一定感性認(rèn)識的，我就會在教學(xué)活動中有意調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入作品意境，深入體會作品。

5.探究課

探究課是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的最佳課型，是實(shí)踐新課程理念的重要途徑。在教學(xué)中，我主要從兩方面著手，一是明確探究課題，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我確定的探究內(nèi)容既包括單元教學(xué)重點(diǎn)問題探究，也包括具體作品細(xì)節(jié)探究，拿第一單元為例，我設(shè)計(jì)的探究對象有：每篇作品的主旨探究，詩人屈原、杜甫、陸游愛國思想探究，《湘夫人》的象征意象及楚地巫風(fēng)文化探究，《擬行路難》的時(shí)代背景探究等。對一些作品某個(gè)方面具有多義性和模糊性理解，可作多元解讀的，我總是把它確定為探究對象，引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩，見仁見智。如《閣夜》中“天涯”的探究，“虞美人”中“朱顏”的探究，《項(xiàng)羽之死》中項(xiàng)羽形象的探究等等。二是設(shè)計(jì)合理的探究方式，在探究課上，我總是引領(lǐng)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)，小組分工合作的探究方式，由語文學(xué)習(xí)小組組長牽頭組織各小組展開研討活動，集思廣益地解決每個(gè)探究課題。

6.展示課

展示課實(shí)際上是探究課的一種延展，它不僅能展示學(xué)生探究古詩文的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生作為課堂主人翁的積極參與活動意識，對提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心也極有幫助。我安排的展示課一般一周一節(jié)，課外或自習(xí)布置探究任務(wù)，具體展示課堂由學(xué)生代表主持，各學(xué)習(xí)小組依次展示他們的探究成果，教師只作課前設(shè)計(jì)和課堂展示完畢后的總結(jié)。

7.講座課

為了讓學(xué)生獲取更系統(tǒng)、更完整的古詩文專業(yè)知識，更深入地整體解讀作家作品，把握課文精義，我在每個(gè)單元教學(xué)前或教學(xué)完成后都專門開設(shè)了兩節(jié)講座課，講座的內(nèi)容與課堂單元教學(xué)緊密聯(lián)系，互相呼應(yīng)，對深化學(xué)生所學(xué)所獲，拓寬眼界，擴(kuò)大知識面，提高鑒賞技能起到了很好的輔助和引導(dǎo)作用。講座的形式既有教師自己主講，亦有下載的“百家講壇”等相關(guān)內(nèi)容。配合這冊古詩文選修教材，我開設(shè)的講座課共計(jì)12課時(shí)，包括①走近名家：屈原、李白、杜甫、白居易、蘇軾；②風(fēng)格流派：山水田園詩、羈旅行設(shè)詩、贈友送別詩；③鑒賞知識：詩眼、意境、手法、情感。

8.寫作課

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，練筆與鑒賞相互結(jié)合是古詩文選修課堂教學(xué)的一大特色。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或一篇作品后，我往往安排學(xué)生寫周記或小作文，用來遷移拓展相關(guān)的鑒賞學(xué)習(xí)活動。這種寫作形式是古詩文選修課堂活動的進(jìn)一步完善與升華，有利于學(xué)生整理思路，提升認(rèn)識，總結(jié)收獲，是學(xué)生對作家作品一次重新認(rèn)識的過程，也是學(xué)生課堂鑒賞體驗(yàn)由感性上升為理性的過程。配合課堂鑒賞的寫作內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，一是賞析評論類，如“談《湘夫人》的象征意象”“我看湘君”“淺析《春江花月夜》情景關(guān)系”“詩酒話人生”“項(xiàng)羽之我見”“論《阿房宮賦》的抒情韻味”“析《項(xiàng)脊軒志》的情趣與理趣”。二是讀后感類，主要針對一些富有人生哲理類篇目談學(xué)習(xí)感受，如“讀《庖丁解?！酚懈小?。三是文體改寫類，主要訓(xùn)練學(xué)生品味乃至重新營造作品意境的能力，如將《春江花月夜》改寫為散文，將《湘夫人》改寫為故事；將《夜歸鹿門歌》改寫為現(xiàn)代散文詩等。

作者單位：湖北羅田縣駱駝坳中學(xué)。