作文教學歷來是高中語文教學的一大難點。由于所處環(huán)境的封閉,課業(yè)繁重,中學生對生活觀察很少,缺少對生活的感悟,于是寫作素材貧乏,導致作文千篇一律,缺乏新意。如何立足現(xiàn)實情況下解決這一問題呢?我們不妨換個角度來思考。高中語文教材中選編的古代傳記類散文,在遣詞造句、謀篇布局、材料選擇等方面都是經(jīng)典,具有深厚的文化內(nèi)涵。如果教師在從事文言文教學時,既能培養(yǎng)學生古漢語閱讀能力,注重文言文詞匯、句式等基礎知識的積累,培養(yǎng)學生的文言翻譯能力,又能引導學生吸收其豐富營養(yǎng),培養(yǎng)良好語感和語文素養(yǎng),積累豐富的寫作素材,那對解決寫作難的問題會有很大的幫助。具體來說,可以從以下幾個方面入手:
一、評點歷史人物,提高評價能力
《高中語文新課程標準》中明確指出:“閱讀人物傳記,了解傳主的人生軌跡,分析影響傳主成長的各種因素;認識傳主的歷史作用,正確評價其功過得失;能體驗傳主的內(nèi)心感情世界,從中獲得有益的人生啟示……形成有一定深度的思考和判斷?!?/p>
判斷文章優(yōu)劣的很重要的標準就是觀點正確、思想深刻。在每一篇文言文教學完畢之后,如果能夠就文章觀點是否正確,認識是否全面,感情是否健康,對讀者有何啟示,在今天有哪些現(xiàn)實意義這些問題組織學生討論,就能夠?qū)ψ髌繁旧韮?nèi)容有準確的把握,不僅能把握作品表面的內(nèi)容,而且能夠弄清作品背后的內(nèi)容;如果能聯(lián)系作者當時的生活情況、作品的時代背景以及與作品相關(guān)的其他資料來討論思考,就能形成正確、深刻、全面的認識評價。經(jīng)過長時間的積累,學生的思辨能力和判斷能力自然就會得到提升。
二、學習古人精神,提高人文素養(yǎng)
作文是學生思想的體現(xiàn)。學生作文水平的提高,與學生的人文素養(yǎng)的提高有很重要的關(guān)系。提升學生人文素養(yǎng)的方法很多,閱讀文言文就是其中的一種。
文言文承載了中華民族幾千年燦爛的文明,具有豐厚的人文內(nèi)涵。孟子的“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”,藺相如的“先國家之急而后私仇”,諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”,范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,廉頗的負荊請罪,蘇武的不負國家重托,至死不屈,……這些都體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀的民族品質(zhì)。在文言文教學中教師應引領學生分析、評價歷史人物,從而吸收民族優(yōu)秀文化,感悟生活的哲理,進而陶冶情操,提高道德修養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度價值觀,為寫作打下堅實的基礎。
三、摘取文中實例,積累寫作素材
歷年的高考滿分作文,都是材料豐富,內(nèi)容充實的。這些文章大多都選取歷史人物、歷史事件作為論據(jù)進行論證,常見的歷史人物有屈原、蘇武、廉頗、藺相如、司馬遷、王昭君等,歷史事件有臥薪嘗膽、負荊請罪、澠池會、秦滅六國、竊符救趙、楚漢戰(zhàn)爭等。這些材料的存儲,與文言文學習有密切關(guān)系。
這類人物、事件在文言文中還有很多,如:孔子、孟子、曹操、諸葛亮、李世民、完璧歸趙、鴻門宴等等,讓學生對其中的一到兩個人物的生平事跡進行概寫,或?qū)θ宋锖蜌v史事件從不同的角度來審視,做到觸類旁通、舉一反三,這樣就能積累大量的有關(guān)歷史人物的事例和歷史事件,在寫作時也就能信手拈來。
此外,我們通過文言文的教學,還可以使學生學習文章的結(jié)構(gòu)方法,獲得作文的寫作技法,豐富作文的語言。
總之,古代傳記類散文教學和作文教學相結(jié)合會起到事半功倍的效果,不僅會體現(xiàn)并落實讀寫結(jié)合的原則,同時也必將提高學生作文水平。
作者單位:河北唐山外國語學校。