作文教學歷來是高中語文教學的一大難點。由于所處環(huán)境的封閉，課業(yè)繁重，中學生對生活觀察很少，缺少對生活的感悟，于是寫作素材貧乏，導致作文千篇一律，缺乏新意。如何立足現(xiàn)實情況下解決這一問題呢？我們不妨換個角度來思考。高中語文教材中選編的古代傳記類散文，在遣詞造句、謀篇布局、材料選擇等方面都是經(jīng)典，具有深厚的文化內(nèi)涵。如果教師在從事文言文教學時，既能培養(yǎng)學生古漢語閱讀能力，注重文言文詞匯、句式等基礎知識的積累，培養(yǎng)學生的文言翻譯能力，又能引導學生吸收其豐富營養(yǎng)，培養(yǎng)良好語感和語文素養(yǎng)，積累豐富的寫作素材，那對解決寫作難的問題會有很大的幫助。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

一、評點歷史人物，提高評價能力

《高中語文新課程標準》中明確指出：“閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示……形成有一定深度的思考和判斷?！?/p>

判斷文章優(yōu)劣的很重要的標準就是觀點正確、思想深刻。在每一篇文言文教學完畢之后，如果能夠就文章觀點是否正確，認識是否全面，感情是否健康，對讀者有何啟示，在今天有哪些現(xiàn)實意義這些問題組織學生討論，就能夠?qū)ψ髌繁旧韮?nèi)容有準確的把握，不僅能把握作品表面的內(nèi)容，而且能夠弄清作品背后的內(nèi)容；如果能聯(lián)系作者當時的生活情況、作品的時代背景以及與作品相關(guān)的其他資料來討論思考，就能形成正確、深刻、全面的認識評價。經(jīng)過長時間的積累，學生的思辨能力和判斷能力自然就會得到提升。

二、學習古人精神，提高人文素養(yǎng)

作文是學生思想的體現(xiàn)。學生作文水平的提高，與學生的人文素養(yǎng)的提高有很重要的關(guān)系。提升學生人文素養(yǎng)的方法很多，閱讀文言文就是其中的一種。

文言文承載了中華民族幾千年燦爛的文明，具有豐厚的人文內(nèi)涵。孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，藺相如的“先國家之急而后私仇”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，廉頗的負荊請罪，蘇武的不負國家重托，至死不屈，……這些都體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀的民族品質(zhì)。在文言文教學中教師應引領學生分析、評價歷史人物，從而吸收民族優(yōu)秀文化，感悟生活的哲理，進而陶冶情操，提高道德修養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價值觀，為寫作打下堅實的基礎。

三、摘取文中實例，積累寫作素材

歷年的高考滿分作文，都是材料豐富，內(nèi)容充實的。這些文章大多都選取歷史人物、歷史事件作為論據(jù)進行論證，常見的歷史人物有屈原、蘇武、廉頗、藺相如、司馬遷、王昭君等，歷史事件有臥薪嘗膽、負荊請罪、澠池會、秦滅六國、竊符救趙、楚漢戰(zhàn)爭等。這些材料的存儲，與文言文學習有密切關(guān)系。

這類人物、事件在文言文中還有很多，如：孔子、孟子、曹操、諸葛亮、李世民、完璧歸趙、鴻門宴等等，讓學生對其中的一到兩個人物的生平事跡進行概寫，或?qū)θ宋锖蜌v史事件從不同的角度來審視，做到觸類旁通、舉一反三，這樣就能積累大量的有關(guān)歷史人物的事例和歷史事件，在寫作時也就能信手拈來。

此外，我們通過文言文的教學，還可以使學生學習文章的結(jié)構(gòu)方法，獲得作文的寫作技法，豐富作文的語言。

總之，古代傳記類散文教學和作文教學相結(jié)合會起到事半功倍的效果，不僅會體現(xiàn)并落實讀寫結(jié)合的原則，同時也必將提高學生作文水平。

作者單位：河北唐山外國語學校。