《秋天的懷念》是我國(guó)當(dāng)代著名作家史鐵生的一篇回憶已故母親的散文，表現(xiàn)了作者對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無盡的愛，以及作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。這篇散文文質(zhì)兼美，給小學(xué)生講就要抓住“母愛”的字眼。今天看了北京清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》的視頻，感覺到真的是一件精美的藝術(shù)品，帶給我的是無與倫比的震撼。從竇老師的“歌頌?zāi)笎?，珍愛生命”的課堂，我們獲得的是藝術(shù)的享受，心靈的洗禮。

竇老師的課堂的確是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下“學(xué)生積極參與”的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。竇老師的課堂設(shè)計(jì)主要由兩部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”，又分為三個(gè)層次的教學(xué)：感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。在文本的解讀上，竇老師能深入研讀文本，走進(jìn)語言的深處。在她的引下，學(xué)生走進(jìn)了教材，又走出了教材；立足教材，又超越了教材，從課內(nèi)走到了課外，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。但我總感覺到竇老師課堂的提問做得還不到位，沒有做到課堂提問的有效性。

課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解、對(duì)話的主要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下往往借助課堂提問來完成，這就應(yīng)該追求課堂提問的有效性。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！焙玫奶釂柗绞綉?yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。有效的課堂提問，主要指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。從這個(gè)角度上我仔細(xì)地看了竇老師的《秋天的懷念》的視頻，還專門把視頻中竇老師的提問羅列出來分析。我發(fā)現(xiàn)竇老師的提問中有一部分能使學(xué)生獲得進(jìn)步，訓(xùn)練學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的發(fā)展，但又有一部分提問就有很明顯的答案，學(xué)生幾乎不假思索就說出了答案。這樣的提問在整個(gè)教學(xué)中不在少數(shù)。比如，1.今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪來？（北京）2.你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？（滿意）3.親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——（我們）4.這里的“我們”，就是說，面對(duì)自己的母親，要——（好好兒活）5.面對(duì)自己的家人要——（好好兒活）6.面對(duì)自己的同學(xué)，老師要——（好好兒活）等這樣的問題學(xué)生都會(huì)順著老師的思路答出“正確”答案的。在一節(jié)課中如果教師的提問都是這樣無關(guān)痛癢的話，看似課堂氣氛很好，學(xué)生與教師的配合也很“到位”?？蓪?shí)際上學(xué)生上完課后沒有任何的收獲，更談不上學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)散思維了。相反竇老師的課堂也有一些值得學(xué)生深思的提問，比如1.注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？（學(xué)生根據(jù)自己的想象回答）2.今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以的。（學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答）象這樣的問題在課堂上我認(rèn)為竇老師提的好既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又引起學(xué)生的思考。

想到這里，我不禁問自己：語文課堂的提問怎樣做才能做到有效呢？經(jīng)過我深入的思考，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：

（一）提問應(yīng)該難易結(jié)合

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)層次之間來回往復(fù)，螺旋上升的。不同的學(xué)生他們的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課堂上提一些難易適中的問題，激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的探索心。讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。

（二）提問應(yīng)該注意頻率

課堂的提問應(yīng)該是有針對(duì)性的，“讓全體學(xué)生在課堂上動(dòng)起來”這種目的是可以理解的，但不能把課上成“滿堂問”?！皾M堂問”的課堂看似學(xué)生動(dòng)起來了，可實(shí)際上學(xué)生深入思考的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的和效果并不佳，這就要教師在設(shè)置問題時(shí)緊緊抓住課堂的教學(xué)目標(biāo)來提，問題的提出應(yīng)該積累學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事實(shí)的理解和建構(gòu)。

（三）提問應(yīng)該類型多樣

課堂上教師提問不能只是一種形式，應(yīng)該合理的搭配各種問題——封閉型問題和開放型問題。這樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考。

所以說竇老師的課在課堂的安排上是堂好課，但從課堂的提問上來說，竇老師的課就算不上是好課了。如果在課堂提問的設(shè)置上多加些思考，適量地向?qū)W生提些符合學(xué)生實(shí)際的難易程度適宜的、各種各樣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，做到有效地提問，我想那這節(jié)課將會(huì)更好的。

作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院。