學(xué)生的寫(xiě)作能力是其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要、勝任各項(xiàng)工作的重要能力之一。因此，歷年來(lái)，作文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。

在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改又是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它對(duì)于幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣起著不可低估的作用，它也是整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的作文評(píng)改，一般采取學(xué)生寫(xiě)、老師改，其結(jié)果往往弄得老師兩眼昏花、腰酸背痛，而學(xué)生卻興味索然，收效甚微，甚至使學(xué)生討厭寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)尤其是提高寫(xiě)作能力的一大障礙。

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)這道障礙，從而真正有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中，注意變換方式，講求實(shí)效。

一、全批全改

這種方式類似于傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，即學(xué)生的作文寫(xiě)好后，全部交由老師批閱。這種方式適宜于開(kāi)學(xué)之初或進(jìn)行了階段訓(xùn)練之后采用，它有利于教師具體全面地掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平之現(xiàn)狀，了解全體學(xué)生的整體寫(xiě)作水平以及各個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而更加切合實(shí)際地制訂或調(diào)整作文教學(xué)的計(jì)劃和要求，使得整個(gè)作文教學(xué)的起點(diǎn)和要求更加符合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平，以減少或消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和懼怕心理，從而樹(shù)立和提高學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在批改過(guò)程中，老師要多批少改，甚至不改，通過(guò)恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改。對(duì)于學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的某些缺陷或不足，老師盡可能用商量的語(yǔ)氣在旁批或總批中予以批注，讓學(xué)生自己去揣摩或者與其他同學(xué)討論，然后進(jìn)行自我修改。

老師給學(xué)生的批語(yǔ)或總評(píng)，始終要以鼓勵(lì)為主，切不可過(guò)多地指責(zé)，以免傷害學(xué)生的自信而使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生作文中的缺陷也應(yīng)明確指出，但語(yǔ)氣要盡可能委婉，措辭要盡可能溫和。給出的評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作積極性的目的。

二、互評(píng)互改

互評(píng)互改應(yīng)成為學(xué)生作文評(píng)改的一種主要方式，這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；更有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，交流寫(xiě)作心得；能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

互評(píng)互改的形式可以根據(jù)作文的不同難度以及不同的訓(xùn)練目的而靈活多變。

1.小組評(píng)改 這是互評(píng)互改的基本形式。每組以四至五人為宜，小組的成員由老師編定，老師可根據(jù)班上學(xué)生作文能力的強(qiáng)弱，把作文能力好、中、差等不同層面的學(xué)生有機(jī)地進(jìn)行搭配，適當(dāng)?shù)亟M合在一個(gè)組里，按照老師的指導(dǎo)和要求，以小組為單位對(duì)每一篇文章進(jìn)行集體評(píng)改。評(píng)改時(shí)，每小組指定一位責(zé)任心強(qiáng)和寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織全體組員對(duì)每篇作文進(jìn)行先朗讀或傳閱，然后進(jìn)行評(píng)議，各抒己見(jiàn)，分析文章的得失，改正文中的錯(cuò)誤，包括錯(cuò)別字、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、構(gòu)思、立意等。給文章作出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)定等次。

2.同桌間互改 這種方式適合于學(xué)生寫(xiě)作中完成草稿而尚未定稿之時(shí)，即要求學(xué)生在完成草稿之后，同桌之間相互交流，相互評(píng)改。這樣可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并初步改正一些文章中的易見(jiàn)錯(cuò)誤，減少定稿后的差錯(cuò)，尤其是對(duì)于文章的取材、構(gòu)思、過(guò)渡等方面的毛病或缺陷，一經(jīng)同桌指出后，學(xué)生自己可以再三考慮，加以修改，甚至可以重寫(xiě)，重新構(gòu)思，從而提高學(xué)生構(gòu)思、立意、謀篇的能力，保證作文的質(zhì)量，減輕教師或?qū)W生評(píng)改作文時(shí)的負(fù)擔(dān)。

3.自由互改 即由學(xué)生自由組合，人數(shù)不定，利用課余時(shí)間，相互交流，相互討論，對(duì)各自的作文進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改的方式、范圍、內(nèi)容都不受限制。這種組合往往是志趣相同，情意相投，因而他們的評(píng)改也就知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)疑有極大的好處。

在互評(píng)互改的過(guò)程中，無(wú)論是哪種形式，老師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，掌握正確的方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，改正不良習(xí)慣。自始至終要重視引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改并重，不但要改，而且更要評(píng)，即不僅要讓學(xué)生知其然，而且要使學(xué)生知其所以然。在評(píng)的時(shí)候，要說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，有理有據(jù)有分析，做到以理服人，教師對(duì)此要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生在交流溝通和做人方面也是一個(gè)很好的鍛煉。

三、面評(píng)面改

即老師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行作文評(píng)改。這種方式可以與其它各種方式相結(jié)合。也就是針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特別的優(yōu)點(diǎn)或突出的個(gè)別的問(wèn)題，由老師把他們單獨(dú)找來(lái)，當(dāng)面評(píng)議或修改其作文。這種方式可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)師生之間的相互了解和理解，從而使老師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的脈搏，更真實(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和寫(xiě)作實(shí)際，使作文的評(píng)改針對(duì)性更強(qiáng)，目的更加明確，評(píng)改更加有效。這對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，都是一種非常有效的方式。

四、自評(píng)自改

俗話說(shuō)：“好文章是改出來(lái)”。文章的這種“改”，首先是作者自己對(duì)文章的修改，因而老師要時(shí)時(shí)要求學(xué)生將自改自評(píng)貫穿于作文的全過(guò)程，從列綱起草、行文定稿，一直到作文評(píng)改之后，都要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)斟酌、自我修改。

在列綱起草，行文定稿過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作文的選材、構(gòu)思以及遣詞造句和表現(xiàn)手法的使用等，用心斟酌，反復(fù)推敲，對(duì)自己認(rèn)為別扭或不滿意的地方，進(jìn)行反復(fù)地修改，直到自己感到滿意為止。

自評(píng)自改是學(xué)生自我感悟、自我提高的一條重要途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自我修改作文的良好習(xí)慣，在作文的全過(guò)程中能夠真正不斷地用心修改自己的作文，那么，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到快速地提高。這也是能夠真正讓學(xué)生提高寫(xiě)作的“捷徑”之一。

作文評(píng)改是整個(gè)作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平得到提高的過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互交流、相互溝通的過(guò)程，更是老師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有學(xué)生才是真正的主體，老師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，重在講求實(shí)效，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使作文評(píng)改真正成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

作者單位：貴州盤(pán)縣保田鎮(zhèn)聯(lián)強(qiáng)小學(xué)。