《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，語文課“怎樣教，教什么”的問題再一次引起了熱議。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，“教師是戴著鐐銬的舞者，學(xué)生是麻木的看客?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，怎能才能一一實現(xiàn)？以下就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點教學(xué)反思：

一、轉(zhuǎn)變思想，重新定性語文學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的地位

為什么要學(xué)習(xí)語文？這是一個語文教學(xué)的基本問題。作為語文教師必須明確：在倡導(dǎo)素養(yǎng)教育、“人”的教育和終身教育的今天，學(xué)習(xí)語文既是為了滿足人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言交際的需要；也是為了學(xué)習(xí)、工作的需要；更是為了人的精神和人的發(fā)展及自我實現(xiàn)的需要。

今天的人類比以往任何時候都更加依賴閱讀、寫作和口語交際。語言活動就像空氣和陽光一樣不可或缺，不會閱讀、寫作和交際，就不會學(xué)習(xí)，就不能勝任具有高智能性和挑戰(zhàn)性的工作，也就不能很好地生存和“自我實現(xiàn)”，即在精神上不斷自我完善，在事業(yè)上取得較大的發(fā)展。語文素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人最基本的要素之一。新頒布實施的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@是從人的發(fā)展方面對學(xué)習(xí)語文意義的新定性。只有深刻地認(rèn)識到這一點，才能使語文教學(xué)以立人為本，實現(xiàn)為言語人生、詩意人生奠基的新理念。

那么，語文教師怎樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？

二、延伸課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

首先，要明確語文素養(yǎng)的定義：語文素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個核心概念。所謂語文素養(yǎng)，就是指人的語文活動所必須具備的一種境界和修養(yǎng)，它可以分為四個層級：第一為語文活動技能層級（語文動作技能與語文認(rèn)知技能），第二為語文認(rèn)知心理層級（語文知識與語文能力），第三為語文個性心理層級（語文意識、語文需要和語文意志），第四為語文文化層級（語文審美情趣、文化知識視野、生活經(jīng)驗和思想道德水平）。

其次，理論聯(lián)系實際，根據(jù)語文素養(yǎng)的概念與層級的劃分，可以確定：語文與人的發(fā)展密不可分，語文教育的本質(zhì)屬性和功能就是為人的整個生命活動服務(wù)的。也就是說，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，是點滴積累起來的，也是終其一生的；因此在語文教學(xué)的過程中，教師可以樹立自己大語文的教學(xué)觀，圍繞學(xué)生個體發(fā)展的各階段特點，制定教學(xué)的內(nèi)容和計劃，充分體現(xiàn)“語文的外延等于生活的外延”的教學(xué)思想，做到“時時是語文教學(xué)之時，處處是語文教學(xué)之地”。學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出來的語文素養(yǎng)與教師在課堂教授所培養(yǎng)出來的語文素養(yǎng)不可同日而語，而且學(xué)生會受益終生，這不是高考分?jǐn)?shù)可以量化的。

最后，建立反饋評價機制。既然語文素養(yǎng)的形成，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是一個點滴積累，循序漸進的漫長過程，那么學(xué)生能否持之以恒，堅持不懈與教師建立的評價機制是否合理完善就密切相關(guān)。譬如：練字和感悟可以作為周作業(yè)批閱，識記和背誦可以采取詩詞曲朗誦會、知識競賽、作品作家介紹等方式反饋。但核心是，教師一定要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信息檔案，獎勵先進，鼓勵后進，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也才能實現(xiàn)由單一的課堂學(xué)習(xí)走向多元化的課外學(xué)習(xí)。

三、綜合教法，兼收并蓄，構(gòu)建動態(tài)生成的精彩課堂

“教學(xué)有法，教無定法”，“教是為了不教”，這是杏壇跋涉者苦苦追尋的教學(xué)的最高境界。上世紀(jì)八十年代美國教育心理學(xué)家布魯姆應(yīng)華東師大邀請到我國講學(xué)《目標(biāo)與分類理論》，一石激起千層浪，群眾性教改在中華大地蓬勃興起，“目標(biāo)教學(xué)”成為了我國當(dāng)代教育事業(yè)中的一道獨特的風(fēng)景線。從“情景教學(xué)”（江蘇特級教師李吉林創(chuàng)建）、“嘗試教學(xué)”（江蘇特級教師邱學(xué)華創(chuàng)建）、“成功教育教學(xué)”（上海閘北八中校長劉景海創(chuàng)建）……到現(xiàn)在的“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)”（上海市教科院普教所提出）等眾多教學(xué)流派的出現(xiàn)，教學(xué)藝苑可謂流派紛呈、百花爭艷。然而擺在教師面前的問題也接踵而至：面對眾多的教學(xué)流派怎么辦？如何選擇？是一味照搬還是兼收并蓄？答案其實已經(jīng)很明顯了——只有在分析清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教材使用情況以及教師教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，有鑒別地綜合使用，才能構(gòu)建出動態(tài)生成的精彩課堂。

譬如，在教授白居易的《琵琶行》時，教師就可以綜合教法，組合出招。首先教師預(yù)設(shè)問題：同為中唐時期、同是現(xiàn)實主義詩人、同是仕途不得意，白居易與杜甫在詩歌里表現(xiàn)出來的“悲”的情感有何不同？其次，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組查閱資料形成課題，最后，學(xué)生反饋，教師評價。到了高二選修教材《萬方多難中成就的詩圣》的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就可以帶著高一的課題進行深層次的學(xué)習(xí)，就可以上下銜接，達到事半功倍的效果。在整個過程中教師只是起到了引導(dǎo)、調(diào)動、組織、評價和總結(jié)的作用，學(xué)生就達到了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維教學(xué)目標(biāo)，同時也完成了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的華麗轉(zhuǎn)身，這才是構(gòu)建生成動態(tài)課堂的意義所在，也才能達到教無定法的教學(xué)境界。

四、走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，在鼓勵與喝彩聲中評價學(xué)生

教學(xué)離不開評價，如何建立有效的評價機制有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，對于教師來講，顯得尤其重要。面對身心正在發(fā)展的學(xué)生，教師難道不應(yīng)該多用欣賞的眼光去看待學(xué)生，多用鼓勵的話語評價學(xué)生嗎？當(dāng)他們遇到困難，遭受失敗時，難道不應(yīng)該心懷期許，為他們的下一次成功，加油喝彩嗎？這樣，教師評價角度從首先關(guān)注知識轉(zhuǎn)向了首先關(guān)注人，從唯一評價轉(zhuǎn)向了多項評價。這一轉(zhuǎn)變，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。學(xué)生在得到教師外在肯定的同時，也學(xué)會了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)了自信心。美國作家海倫·凱勒說過：“信心是命運的主宰”，對學(xué)生的成長而言，既然主宰了命運，成功離他們還會遠嗎？由此看來，教師正確的評價觀的形成對學(xué)生來講至關(guān)重要。

一言以蔽之，作為語文教師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會反思并勤于反思，這樣才能在反思中獲得，在獲得中成長。

當(dāng)我們在為追求一堂語文課的完美而盲目效法時，是否想過，“語文教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”；當(dāng)我們在為提高一堂語文課的效率而絞盡腦汁時，是否想過，也許教師主動讓出課堂的一小步，就是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)的一大步；當(dāng)我們在為語文課逐漸被學(xué)生所冷落而心灰意冷時，是否想過，打開語文藝術(shù)殿堂大門的鑰匙就是由以立人為本，實現(xiàn)為言語人生、詩意人生奠基的語文教學(xué)新理念來鑄就。

誠然，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，不可能簡單地用幾點教學(xué)反思來闡釋，但是，反思的過程就是教師教學(xué)思想不斷積淀的過程，這是教師在教學(xué)道路上，不斷進步、不斷提高、不斷完善和最終形成獨特風(fēng)格的必由之路。

★作者單位：云南玉溪市第一中學(xué)。