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        初中語文自學(xué)質(zhì)疑模塊教學(xué)策略研究

        2013-01-01 00:00:00徐秀亮
        中學(xué)語文·大語文論壇 2013年3期

        所謂“自學(xué)質(zhì)疑”,即指在教學(xué)活動中,堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),讓學(xué)生通過獨立思考、閱讀、質(zhì)疑、解惑來獲取知識。教師適時點撥和引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽提問、勇于猜測,從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?!白詫W(xué)質(zhì)疑”是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。正如教育家葉圣陶所說:“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣,將一輩子受用”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,比傳授知識更為重要。在初中語文教學(xué)過程中,“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)實施得好,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力;也可以為學(xué)生營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍,成就高效率的語文教學(xué)課堂。通過對此課題的實踐研究,總結(jié)出以下研究成果,即有效實施初中語文自學(xué)質(zhì)疑模塊教學(xué)的策略。

        一、構(gòu)建小組、自主學(xué)習(xí)

        “自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第一環(huán)節(jié),就是教師構(gòu)建自學(xué)小組、提出自學(xué)要求,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先,教師堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組,讓各組內(nèi)不同性別、個性、語文水平的學(xué)生均衡協(xié)調(diào)。選取組長負責(zé)小組管理,保證自主學(xué)習(xí)的秩序和效率。自學(xué)小組的組建,使得學(xué)生們的自學(xué)熱情更高、積極性更強;自學(xué)過程中,可以相互幫助、相互監(jiān)督,取長補短、共同進步。然后,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出基本學(xué)習(xí)目標和要求,避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。最后,學(xué)生便開展自主學(xué)習(xí)活動。即結(jié)合教師提出的要求和目標,自行制定學(xué)習(xí)計劃、自選學(xué)習(xí)方法,通過自己動眼看、動口讀、動手寫、動腦想來進行學(xué)習(xí)。

        例如學(xué)習(xí)課文《最后一課》時,教師提出三點自學(xué)任務(wù):即了解作者背景、體會作者思想;掌握文中字詞、學(xué)習(xí)寫作方法;了解文章大意、復(fù)述故事情節(jié)。同學(xué)們根據(jù)這一目標指引,充分發(fā)揮自我的主觀能動性,展開學(xué)習(xí)。比如通過查閱圖書館資料、上網(wǎng)搜索等方式了解作者的生活年代、社會背景、寫作時的心境等等;通過查字典、多讀多寫多背等方式來掌握生字生詞;通過大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結(jié)合,來了解文章大意、熟悉文章結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,其獨立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。

        二、引導(dǎo)啟發(fā)、大膽質(zhì)疑

        “自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第二環(huán)節(jié),就是教師合理引導(dǎo)、有效啟發(fā),學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑。學(xué)貴在有疑,初中語文的學(xué)習(xí)就是一個“發(fā)現(xiàn)問題—分析現(xiàn)象—假設(shè)結(jié)果—推理判斷—驗證解決”的思維過程。學(xué)生在自學(xué)過程中必然會有許多疑問和困惑,教師要善于啟發(fā)學(xué)生,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)他們合理猜測。

        例如通過自學(xué)《最后一課》,學(xué)生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象,但對部分內(nèi)容仍存疑惑,卻不知從何問起。這時,教師就要了解學(xué)生的自學(xué)情況,針對學(xué)生困惑之處,適時點撥和引導(dǎo)。教師提問:作者為何不寫“第一課”,偏偏要寫“最后一課”?小弗郎士在上最后一課時思想感情發(fā)生怎樣的變化?教師的問題比較開放,也富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性,利于學(xué)生發(fā)散性思考。通過前一個問題,有的學(xué)生就會質(zhì)疑:作者描寫“最后一課”情景時,也有描寫平日的上課情景,如“一陣喧鬧,就是在街上也能聽到”、“開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書”等等。作者這樣寫的意圖何在?是否有多余之嫌?通過后面的問題,不少學(xué)生會疑惑:平日里,小弗郎士貪玩厭學(xué),為何“最后一課”時卻是“今天聽講,我全都懂。他講的似乎挺容易”?是作者在夸大其詞嗎?這兩個問題也正是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。通過教師的恰當(dāng)點撥,鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑,提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法,有助于活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們自主思考的能力。

        三、交流討論、釋疑解惑

        “自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第三環(huán)節(jié),就是師生有效互動、學(xué)生與學(xué)生間相互溝通,從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環(huán)節(jié)是緊密相接的。當(dāng)學(xué)生大膽提出自己的疑問時,教師不必直截了當(dāng)?shù)馗嬖V答案,更不能直接判斷誰對誰錯。而是首先給學(xué)生以自由討論的空間,讓他們在小組成員中交流自己的看法,闡述自己的觀點,自己釋疑解惑。當(dāng)然,這個過程中,教師既是最好的旁聽者,也是交流的引導(dǎo)者,隨時關(guān)注小組討論中學(xué)生們的表現(xiàn)、狀態(tài)及問題。

        如前文所述,學(xué)生們的兩個質(zhì)疑,就可以通過小組交流尋找答案。針對學(xué)生們的質(zhì)疑,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論:若將描寫平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉,再讀讀文章,看有何感受?學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn),去掉后文章平鋪直敘,沒有特色,也缺乏原文那么強烈的思想感情。原來,質(zhì)疑一中作者運用了對比渲染的寫作手法,通過平日上課與最后一課相比較,用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”,用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質(zhì)疑二中,作者運用夸張的手法描寫,將自己強烈的愛國情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)祖國語言的動力。這樣,在小組交流與討論中,學(xué)生們?nèi)翰呷毫鉀Q疑惑,既訓(xùn)練了學(xué)生的思維,又幫助他們樹立起自學(xué)的信心。

        四、練習(xí)鞏固、總結(jié)反思

        “自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的最后環(huán)節(jié),便是學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識、分享自學(xué)感受,總結(jié)自學(xué)方法。通過前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)過程,訓(xùn)練了思維能力,解決了疑難問題,收獲了新知識。最后,便是通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固新知,分享和反饋自學(xué)過程中的問題,總結(jié)出一套適合自己的“自學(xué)質(zhì)疑”方法。

        比如通過學(xué)習(xí)《最后一課》,了解到小說寫作的基本要素(人物、環(huán)境、故事情節(jié))和基本方法,那么學(xué)生也可以嘗試著寫一篇小作文??梢詫懭?,重點描寫人物的語言、外貌、動作、神態(tài)及心理特征等;也可以寫事,交代事件中的時間、地點、人物;還可以編寫故事,注意寫出故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局部分。通過練習(xí)鞏固學(xué)生的所學(xué)、所思和所獲,同時學(xué)生的知識也在運用中得以內(nèi)化和升華。最后,師生共同總結(jié),既要總結(jié)所學(xué)的知識點,又要反思“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)中的問題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法可否進一步優(yōu)化?存在哪些知識短板?是否具備足夠的質(zhì)疑意識和能力?應(yīng)該如何提高?

        總之,通過對本課題的研究和實踐表明:“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué),為學(xué)生構(gòu)建了一個生動活潑、民主和諧的初中語文課堂,有助于學(xué)生充分發(fā)揮個體和主體作用。同時,還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善,由對語文課感到“枯燥乏味”變?yōu)椤跋矏邸?,參與語文課堂自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸好轉(zhuǎn),并養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)、獨立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、善于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        作者單位:江蘇連云港市灌云縣圩豐中學(xué)。

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