一、問題提出背景

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不同學(xué)段的學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要重視學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備的過程”；“要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料”。這無疑為教師通過任務(wù)引領(lǐng)寫作，以寫作帶動閱讀提供了理論基礎(chǔ)。而在粵教版高中《語文》實(shí)驗(yàn)教科書2010年修訂版中就明確提出“活動寫作”這一理念，并且教材本身就按照這一理念來設(shè)置，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)貫穿整個(gè)模塊教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化突出了寫作能力對提高學(xué)生思維素質(zhì)水平的重要作用，這也為一線教師進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)寫作提供了實(shí)踐的依據(jù)。

這里所說的任務(wù)引領(lǐng)寫作，就是教師根據(jù)教學(xué)需要，“布置一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動，用任務(wù)引領(lǐng)寫作，通過活動組織寫作”。

2.時(shí)代發(fā)展的必需

在當(dāng)今知識激增的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力比傳授知識更重要，而語文的應(yīng)用能力就是語文在實(shí)際應(yīng)用中的聽說讀寫能力，尤其是作為能力層級最高綜合程度最高的寫作能力。發(fā)達(dá)國家，例如美國，他們的教材設(shè)計(jì)就是將語文的應(yīng)用能力放在重要的地位，對寫作的設(shè)計(jì)不僅全面細(xì)致，可操作性強(qiáng)，而且是把寫作文當(dāng)成一項(xiàng)研究任務(wù)來做。之所以這樣，正是因?yàn)楫?dāng)代社會對寫作提出了從未有過的需求，要求學(xué)生通過寫作將知識高效率地應(yīng)用到所有領(lǐng)域中。因此，我們的寫作應(yīng)該在寫作觀念、寫作內(nèi)容、寫作過程上重新考慮，而活動寫作就是一條有效的途徑，更何況資訊的發(fā)達(dá)也給學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了從未有過的條件。

3.學(xué)生身心發(fā)展的需要

高中學(xué)生，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，有著強(qiáng)烈地表現(xiàn)自己，發(fā)展個(gè)性的心理需求。用任務(wù)引領(lǐng)寫作的過程，是“學(xué)生認(rèn)知過程和問題解決的過程”，它“不但是客觀世界的被動反映，更是學(xué)習(xí)者意義的主動建構(gòu)過程。學(xué)生的寫作不僅是學(xué)生廣泛采集資料后歸納總結(jié)的內(nèi)化過程，更是與教師和其他同學(xué)互動探討、交流調(diào)整的過程”。而學(xué)生在寫作的過程中為達(dá)成特定的寫作任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動不僅可以強(qiáng)化其內(nèi)在的寫作需要，而且能促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成。

二、具體做法

根據(jù)粵教版高中《語文》（必修）實(shí)驗(yàn)教科書2010年修訂版的要求，筆者將寫作當(dāng)成專題來做。寫作專題大致可分為以下幾類：

1.用小組探究推動學(xué)生的閱讀

首先提出寫作任務(wù)：閱讀中外推理小說，利用小組合作方式來完成PPT簡介研究過程和1500字以上的論文。在選題上，筆者以推理小說為突破口，主要是有以下原因：首先推理小說不僅有精彩的情節(jié)與巧妙的構(gòu)思，還以懸念迭起和神秘色彩吸引讀者；其次偵探小說的破案是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，它尊重事實(shí)，啟發(fā)讀者一邊閱讀，一邊去進(jìn)行科學(xué)推理，再有閱讀推理小說能培養(yǎng)學(xué)生的推理思維和發(fā)散思維。

選好題之后，為了便于學(xué)生操作，筆者將研究對象局限在阿加莎·克里斯蒂、麥家、松本清張、阿瑟·柯南·道爾這四個(gè)人身上，設(shè)計(jì)了一些研究的切入點(diǎn)：1.小說中主人公形象的刻畫；2.小說中推理方法分析；3.小說社會意義；4.小說中的犯罪現(xiàn)象概括；5.小說中犯罪模式的概括；7.小說情節(jié)的比較；8.小說中偵破方法的比較。期間老師對論文的格式進(jìn)行了指導(dǎo)。通過觀察，學(xué)生們都很認(rèn)真的去閱讀相關(guān)書籍，查閱資料，這些學(xué)生由于來自不同的班級，在各自班級又帶動了相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀，可謂“桃李不言，下自成蹊”。研究的同學(xué)最終的成果就是用PPT、論文來呈現(xiàn)，還讓學(xué)生將自己研究的過程及小組研究中成果的精華部分在學(xué)生面前展現(xiàn)。學(xué)生因?yàn)橐獙懻撐?，這就驅(qū)使他們不得不大量閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，閱讀成為必需。而學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了收集資料和整合的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力。

2.用人物專題研究帶動學(xué)生的閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。作為母語教育，語文教學(xué)不僅要傳授語文知識、訓(xùn)練語文技能，更要讓學(xué)生從語言文字中汲取充盈的人文精氣、滋養(yǎng)他們的精神家園，“語文是打終生學(xué)習(xí)的底子和終生發(fā)展的底子的”。因此，本學(xué)年結(jié)合教材中涉及的作者，筆者要求學(xué)生自組小組，就其中一個(gè)人物進(jìn)行深入研究，如“李白之死之迷”、“杜甫仕途之迷”、“我心目中的蘇東坡”等等，要求用一個(gè)月的時(shí)間來研究，上交的成果是1500字以上的論文，論文必須要有名家引文，至少4處，要有3處詩人的詩句作為佐證，完成后在全班同學(xué)面前展示成果，由學(xué)生組成評委，進(jìn)行答辯。

結(jié)果證明，在寫作過程中為達(dá)成特定的寫作目的而進(jìn)行的一系列寫作閱讀活動確實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的寫作需要，而且這種寫作驅(qū)動學(xué)生閱讀比布置學(xué)生閱讀寫讀書筆記更能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

3.用作品研究激發(fā)學(xué)生的閱讀

結(jié)合廣州市開展的名著閱讀比賽，學(xué)生們開展了轟轟烈烈的名著專題研究活動，如果說前面的研究都還是小組合作方式，還不能看出每位學(xué)生的寫作真正的水平，那么這次讓每一位學(xué)生來展露各自才華，就可以看出高下。為了讓這個(gè)活動真正有效果，筆者事先就先對學(xué)生進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，按照“選方向——列提綱——修改——初稿——修改——討論——再修改——定稿——總結(jié)”的過程進(jìn)行的。先給學(xué)生講寫論文的相關(guān)事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生選好方向，平時(shí)認(rèn)真寫閱讀筆記、隨想等，然后列提綱，讓學(xué)生利用寒假充裕的時(shí)間寫作。學(xué)生第一次交上來的作品，筆者又給每位學(xué)生寫了修改意見，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改。第二次收上來的作品明顯有進(jìn)步，但還是有很多不足，又讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，再一次修改，最后定稿。完成整個(gè)寫作過程后，筆者又讓學(xué)生就這次寫作進(jìn)行回顧小結(jié)。通過這種作品研究方式的寫作，學(xué)生們普遍認(rèn)為這次活動不僅使自己認(rèn)真地閱讀了名著，而且也激發(fā)了自己的寫作欲望。

綜上所述，通過合作學(xué)習(xí)、人物專題研究、作品研究能更加有效帶動學(xué)生悅讀、樂寫，這不僅是提高語文教學(xué)有效性的重要途徑，更是構(gòu)筑一條暢達(dá)的語文教學(xué)的綠色通道的好方法。

作者單位：廣州一中。