教學設計

（一）設計思想

在新課改的背景下，語文教學的“對話性”日益得到重視?！皩υ捫汀遍喿x教學“主要應該指讀者與文本的對話以及讀者之間（包括老師）就文本解讀展開的對話”，因而所有對話展開都首先要建立在與文本對話的基礎上，文本是對話的承載體。而我們的教學中，常常只是浮于表面的讓學生尋找文本確定的含義的與文本對話，忽略了對文本潛在內(nèi)涵的理解，正如王尚文先生所說的“只是在與文本露出海面的島嶼部分對話，而忽略了海面下還有它更為深廣的內(nèi)涵”，忽略了對話最關鍵的應該是對“文本這個潛藏著巨大可解釋性的主體本身用心的深層次的傾聽，傾聽文本向我們說了什么”。《金岳霖先生》是一個敘事散文文本，讓學生去了解金岳霖先生是一個怎樣的人并不困難；但它又是一個“帶背景”的特殊文本，如何引導學生去理解汪曾祺先生描繪抗戰(zhàn)這一特定時期金岳霖先生獨特的精神面貌的深層用意卻是一個難點。當然，我們教師可以毫不費力的從參考資料中攫取相關背景直接介紹給學生，但是我們學生的每一次閱讀并不是都有許多參考資料都放在手邊或有老師為他們搜集相關資料的。一旦他們獨立面對一個與此類似的文本，如何去真正讀懂文本呢？這就需要在課堂上師生共同尋找到與文本對話的途徑，方能讓他們在獨立閱讀時，能遷移運用，從而跨越此類文本閱讀存在的鴻溝。對《金岳霖先生》一文的教學，我設想以直面文本的方式，深入與文本對話，從而帶動其他類似的“帶背景”的敘事文本的閱讀。

（二）教法和學法分析

根據(jù)以上設計思想，我對《金岳霖先生》一文采用如下教學法：

1.信息概括法：速讀全文，從寫人角度篩選信息，概括金岳霖先生是一個怎樣的人，培養(yǎng)篩選與概括能力。

2.賞析討論法：每一個個體面對同一個文本，都會有不同的閱讀感受與自己獨到的理解，那么引導學生討論、賞析自己對文本的一處或某處是至關重要的，這既能引導學生與文本對話，捍衛(wèi)他們的主體性地位，又能讓學生在討論交流中實現(xiàn)合作學習。

3.比較分析法：文本的語言表達對學生來說是一種典范，有助于培養(yǎng)學生的語感，但是學生在學習的時候，往往很難真正感受到作家語言表達的精妙所在，而一旦有不同表達的與之比照，那么文本語言的精妙及其對作者情感傳達所起的作用就會顯現(xiàn)。因而，教學時采用刪除、替換、調(diào)序等形式來對原文語言進行變異、比較的方法。

（三）教學目標和重難點分析

1.賞文章在趣味性寫人記事的特點，體味汪曾祺親切熱情幽默滑稽的漫畫筆法。

2.整體把握文章的脈絡與情感線索。

3.結合語境分析重點語句的深意。

（四）教學準備

學生熟讀課文

（五）教學過程設計

1.課堂問題設計

（1）金岳霖先生是一個什么樣的人？

（設計說明：初步把握文本的表層信息，遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力）

（2）有哪一處或幾處對金先生描寫給你印象最深？把你的欣賞分析對同學們說一說。

（設計說明：遵循學生是學習和發(fā)展的主體，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式）

（3）有人說，汪曾祺先生是一個善于在文章中創(chuàng)造“閑美”的人，即很多文字看似與文章主體內(nèi)容無關甚至贅余，本文中有這樣的文字嗎？請舉例談談你的看法。

（設計說明：在整體感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，尋找文本依據(jù)，理解“閑筆”的作用，深入體悟作者的創(chuàng)作意圖）

（4）文章開頭有“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”一句，請同學們與下列語句比較，是否表意相同？

①金岳霖先生是西南聯(lián)大許多教授中很有趣的一位。

②西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。

或者讓學生試著用自己的語言習慣來表達，如以下提問：

開頭這句話的意思，如果叫你寫，你會怎么寫？

（設計說明：讓學生能在比較中體悟出細微情感差別，從而修正、提高自己的語感）

2.作業(yè)布置

（1）用文中的細節(jié)描寫筆法來寫寫你熟悉的一個人物。

（2）閱讀汪曾祺作品《沈從文先生在西南聯(lián)大》。

課堂實錄

師：金岳霖先生是誰？是個怎樣的人？在預習基礎上用一個詞來描述。

生1：西南聯(lián)大的教授有趣的人。

生2：是教邏輯的。

師：這個人怎樣有趣？哪些事寫了他有趣？請同學們再次閱讀全文。

學生看課文

生3：衣著打扮有趣，經(jīng)常穿那么一件衣服。

生4：生活中充滿了童真。

生5：去王府井坐三輪車的情形。

生6：在講學的時候，突然停下來，抓跳蚤。

生7：舉一個形象例子來回答林國達的提問。

生8：斗雞，與孩子比水果的大小也很有趣。

師小結：有趣體現(xiàn)在生活上，衣著上，以及工作上。

師：汪老是散文大家，名家寫名人就寫這么一些事情，這樣一種寫法，你在讀的時候，有沒有覺得意外的地方？這些地方出彩不出彩，如果出彩的話，你認為出彩在哪里？請同學們前后四人一組先交流討論。

生9：這樣寫是有點令人意外，但是從小方面我覺得更能突出人物的特點。

生10：抓跳蚤這個情節(jié)我覺得很意外又很出彩。他是一個大學問家，卻在眾人面前做這種事，我覺得可愛。

師：同學們覺得金先生這樣僅僅是可愛嗎？

生11：率真，不拘小節(jié)。

生12：“林國達死了，很不幸?！边@一段突兀地插入，但卻可以看出金先生待人情感很真。

師：情感真還可以從文章哪里看出？

生13：替林徽音死后過生日，對朋友也真。

師：金先生愛慕林徽因，林徽因嫁給梁思成之后，金先生終生未娶，與他們比鄰而居。

師：還有你們覺得意外有出彩的地方嗎？

生14：第8段，從學生王浩身上看出他教學成就之高。

生15：跟小朋友比水果的大小，大人一般不和小孩玩。

師：你從這件事中看出金先生怎樣的為人？

生15：比較熱愛生活。

師：與小孩玩的人就是熱愛生活嗎？邏輯上能成立嗎？

（生有疑難）

師引導：我們改一下，去掉“到處”“就”“再”這幾個詞，有什么不一樣？

生16：這幾個詞沒有的話，金先生把孩子的游戲很當一回事的意味就傳達不出來了。有這些詞正體現(xiàn)了他對生活的熱愛。

師：我們來齊讀這段話。

生齊讀。

師：覺得你們有把金先生對生活熱愛的那種感情讀出來了嗎？

生17：好像還沒有。我覺得“到處”“就”“再”這幾個詞應該強調(diào)，要重讀。

師：那你能不能范讀一下。

生17范讀。

師：很好，我們再來齊讀一次。

生再次齊讀。

師：金岳霖先生有趣的背后隱藏著的是他率真、重情、盡職、熱愛生活、學術過人等美好的品質(zhì)?？梢哉f，金岳霖先生的形象刻畫得如此成功，讓我們一看就能記住他，就忘不了他，這得力于作者的細致刻畫，或許你們還沒有意識到，這些讓你們記憶如此深刻的文字，就是文學上所謂的細節(jié)描寫。至此，我們已經(jīng)很好地把握了人物以及作者塑造人物的方法。

師：那么，同學們對本文還有什么疑問嗎？

生18：第2段，為什么要寫其他幾個人的衣著？

師：大家一齊“他身材相當高大……”

生齊讀。

師：誰能來回答剛才這個同學的疑問？

生19：應該是用這些人來襯托金先生的與眾不同。

生20：我覺得這些人都很與眾不同，他們都生活艱苦，卻仍舊執(zhí)著于自己的學問與理想追求。

生21：我覺得這里是交代了當時的時代背景，抗戰(zhàn)時期，西南聯(lián)大的教授們生活條件很差，即使是新校舍的一條路，都還是土路。這個環(huán)境的交代，更突顯了教授們在艱苦條件下執(zhí)著追求的美好品質(zhì)。

生22：聞一多可以大罵蔣介石，我覺得還反映了西南聯(lián)大思想的校風。

師：同學們說得很好，你們讀出文字背后的豐富的內(nèi)涵來，這才是真正把書讀活了，希望大家都能像他們一樣去讀書，去思考。

師：文章有金岳霖先生這個“點”帶出了西南聯(lián)大這個“面”，用金先生來折射西南聯(lián)大的教授的人文精神。像第二段這樣的文字，我們稱之為“閑筆”，它們看似與文章無關，卻又統(tǒng)一于文章的情感，產(chǎn)生一種“閑美”，深化文章的主旨，汪先生就是一位以“閑美”著稱的大家。本文中還有很多閑筆，同學們課后要好好再去評讀。

師：其實，文章還在多處向我們暗示了汪先生其實是在寫西南聯(lián)大，是對西南聯(lián)大眾多教授的一種追憶。同學們能找著相關的文字嗎？

生23：結尾一段說，西南聯(lián)大的許多教授都要有人好好寫一些，說明作者實際上不僅懷念金先生，也懷念西南聯(lián)大及那些教授。

生24：開頭一句也是在表達對西南聯(lián)大教授們的懷念。

師：你能對這句話分析一下，它是如何在寫懷念的是整個西南聯(lián)大嗎？

生有疑難。

師：我們不妨來比較兩個句子。

師ppt展示：

原句：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一。

改句：

1.金岳霖先生是西南聯(lián)大許多教授中很有趣的一位。

2.西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。

生討論。

生25：這兩句用字與原句差不多，但語序不同，強調(diào)的重點都是金岳霖先生一個人很有趣，而原句確是強調(diào)所有教授都有趣，金先生只是其中一個而已。

師：大家的語言是典范，如何表達情感服務的，所以我們要多琢磨、推敲，方能體悟文字背后的深意。正是一“詞”一“言”總關情。

教學反思

（一）對話“要尊重文本的性質(zhì)”

如果教學時僅僅從外貌、教學、生活、性情等方面引導學生與文本對話，然后總結出金先生是一個“有趣”或熱愛生活的人，再通過具體描寫人物的語言的品味，歸結出寫法上的細節(jié)之美，這樣的閱讀未嘗不可，但對《金岳霖先生》這樣一篇帶著時代相關特征的具有歷史性背景的文本，這樣的文本對話解讀未免流于淺表，是無視汪先生的文本精髓，是對文本性質(zhì)的不尊重。這樣勢必難以真正達成與文本的對話。孫紹振先生在《如是解讀作品》一文中曾說到：“對一切對象的研究最起碼的要求就是把它放到歷史環(huán)境里去。不管什么樣的作品，要做出深刻的分析，光是從今天眼光去觀察是不行的。”所以，要對《金岳霖先生》這一文本的解讀做到尊重文本性質(zhì)，就必須把它放到產(chǎn)生這些作品的時代（歷史）背景中去，還原到產(chǎn)生它的那種政治的、經(jīng)濟的、文化的、藝術的氣候中去，方能達成真正的、深刻的與文本的對話。閱讀此類文章，要真正實現(xiàn)與文本對話，都應尊重這類文本的性質(zhì)。

（二）對話教學要以提高學生與文本的對話能力為目標

教師要抓住文本中能讓學生與文本深入對話的關鍵處，巧妙引導學生與文本對話，才能既保證真正的與文本對話，從文本中自己感受歸納出作者的情思，又能提升他們的對話能力，能遷移到其他的文本對話中。如對于《金岳霖先生》一課中多處閑筆的理解，以及結尾一段的作用，正是學生容易忽視的“不注意處”，教師啟發(fā)性的引導學生去從“不注意處”到“注意”的對話，就是給他們理解的機會，真正與文本對話的機會，從而引導受教育者成長提升。

（三）要引領學生以課文的言語去修正、提升自己的語感

對于一篇優(yōu)秀的言語作品來說，語言表達的形式總是具體而又獨特的，使學生對這具體而又獨特的言語表達形式有所領悟有所體驗從而廣化、深化、美化他的語感，正是語文教學的重點，也是語文教學的難點所在。本文的開頭一句初讀的感受是金岳霖先生是有趣的人，但是通過與學生自己表達句子的比較，發(fā)現(xiàn)作者并不僅僅是在寫金岳霖先生，文章一下筆就已經(jīng)傳達了作者對西南聯(lián)大及那里的教授們的崇拜。這種情感的傳達就在于汪曾祺先生所用語句形式的不一般，這也正是大家之作在細微處的匠心獨具，它能修正、豐富我們讀者的語感模式最終提升語感，所以字字不宜忽視。而運用增刪、改換的形式與原句加以比較是一種很好的培養(yǎng)語感的手段。

課例點評

這一板塊“一花一世界”中主要是寫人。所以，這一板塊學習時主要注意作者凸顯人物個性的方法，注意恰當?shù)募毠?jié)描寫在刻畫人物時所起到的作用，本堂課能很好地把握住這一教學重點，逐步引導學生自覺地去留意細節(jié)，老師能把鑒賞的方法滲透在過程中，讓學生在具體分析中體悟鑒賞的要領，體會細節(jié)描寫的美，懂得如何去鑒賞細節(jié)，而不是教師強加給學生。所以，本節(jié)課既遵循了新課改倡導的“教師為主導，學生為主體”的理念，又明確了專題“慢慢走，欣賞啊”的內(nèi)涵，努力引導學生去發(fā)現(xiàn)文學作品中的細微之美。

本節(jié)課努力引導學生與文本真正對話，老師本人做到了準確把握文本，所以在設計問題上，做到了簡練、有針對性、有啟發(fā)性而又有開放度。誘導學生思考，精研細讀，教學重點突出，因而學生便能暢所欲言，能很好地找到金岳霖先生的特點，在師生的互動對話中學生全面地把握了人物形象，進而真正意義上的理解文本；同時為學生理解作者運用細節(jié)描寫人物的高妙手法作了很好的鋪墊。整堂內(nèi)容豐富而不臃腫。老師沒有跟著學生跑，課堂處于柔性的掌控之中。老師關鍵處的引導和點撥我覺得都比較恰當，充分啟發(fā)學生的積極思考，學生發(fā)言的積極性被調(diào)動起來了，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同意見，課堂氣氛活躍，很好地培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和口頭表達能力。

本文屬于“一花一世界”板塊，老師上課能緊扣板塊目標，適時引導學生。本文其實就是由金先生這個點折射出西南聯(lián)大這個面，對文本的解讀比較深刻。金岳霖是著名的邏輯學大師，作者汪曾祺對老師充滿敬愛的感情，本文就是這種感情真誠的流露的見證。老師教學時，非常注重從文本出發(fā)，抓住其中的關鍵詞沉潛涵泳，從而解決了時代距離所造成的閱讀障礙，讓學生從文本中自然地了解時代背景，感悟真情，發(fā)掘偉大，讓學生體會作者真正的情感不在于寫怎樣懷念金先生一個人，而在于寫出了對特定時代、特定空間、特殊的一群人的精神、人格的追懷和崇敬。同時，教師這種努力培養(yǎng)學生在結合具體語境分析語句中養(yǎng)成咀嚼涵泳的閱讀習慣的教學意識，也為整個專題的教學與閱讀作了很好地示范。教學中，教師能審視學生的學習狀況，對汪曾祺先生語言的美進行充分體悟，其中運用比較的方法來處理開頭一句話，效果很好，既不抽象分析，又培養(yǎng)了學生思維與表達能力。本單元所選四篇散文均為寫人記事的佳作，有老師本節(jié)課引導，相信對學生閱讀其它幾篇文章將有許多方法上的啟示。

作者單位：浙江永嘉中學；浙江溫州市第十二中學。