摘要：

本文從新課程的理念出發(fā)， 提出教學(xué)設(shè)計(jì)者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)遵循的幾種基本原則， 并列舉了教學(xué)實(shí)踐過程中常用的一些創(chuàng)設(shè)問題情境方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兒童教育；美術(shù)；課程教學(xué)； 問題情境；創(chuàng)設(shè)

在職業(yè)教育中，幼兒師范美術(shù)課中的兒童畫教學(xué)過程應(yīng)該是尋找適合兒童心理特征的，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。因此在給學(xué)生上課中努力幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境， 通過問題引起幼師專業(yè)的學(xué)生盡最大能力去創(chuàng)設(shè)兒童美術(shù)教育認(rèn)知的沖突， 啟發(fā)學(xué)生積極思維.對學(xué)生來說， 問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件； 對教師來說， 問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段.將問題解決過程置于具體情境之中， 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者問題解決能力的生成； 有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力的遷移。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

研究者提出教學(xué)設(shè)計(jì)者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)遵循以下原則：認(rèn)知沖突性原則問題情境的創(chuàng)設(shè)， 應(yīng)該與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定差距（臨近發(fā)展區(qū)）， 將未知內(nèi)容或疑難知識隱含于其中， 能夠引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知注意。在學(xué)習(xí)者已有知識與未知知識之間發(fā)生差異或矛盾時(shí)， 將能激發(fā)起學(xué)習(xí)者對問題知識的認(rèn)知興趣和解決愿望。真實(shí)/擬真性原則問題情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識（解決問題帶來的內(nèi)容）與一定真實(shí)情境和任務(wù)掛鉤， 讓學(xué)習(xí)者解決富有情境特征的真實(shí)問題。將問題置于真實(shí)情境中， 更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。交互性原則在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)， 應(yīng)追求交互性和適度的可控性.教學(xué)是一個(gè)交往、 溝通和對話的過程， 而不是單向灌輸信息的過程。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)時(shí)， 更需要注意避免出現(xiàn) “機(jī)灌” 的單向呈現(xiàn)。多樣性原則問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求多元化發(fā)展的可能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的， 滲透著背景、個(gè)性和風(fēng)格等因素的影響。當(dāng)教學(xué)問題在情境中出現(xiàn)時(shí)， 學(xué)習(xí)者通常會以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 依靠已有認(rèn)知水平來形成對問題的感知和理解.所以教學(xué)問題情境應(yīng)具有包容性， 盡可能滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知多樣性的需求。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

本文僅結(jié)合具體案例介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的問題情境的創(chuàng)設(shè)方法：

（一）利用美術(shù)案例創(chuàng)設(shè)問題情境

為了充分展示美術(shù)的技法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、探究美術(shù)的興趣， 教師可利用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

（二）創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點(diǎn)我們知道幼兒期的繪畫處于象征期，他們更多的是畫心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運(yùn)用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂渲染氣氛。利用多媒體教育技術(shù)對幼兒進(jìn)行各畫欣賞是我們一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫作風(fēng)格獨(dú)特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們可以自己提出問題由小朋友回答，再由小朋友自己來思考提問題來回答，這樣我們根據(jù)問題就可以教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理。

（三）利用學(xué)生的生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

美術(shù)課程應(yīng)堅(jiān)持從生活走向美術(shù)， 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷出發(fā)， 讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。當(dāng)他們原本熟悉的、常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境時(shí)， 這時(shí)好奇心強(qiáng)的小朋友在心理上就已經(jīng)產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的沖動，再加上他們的創(chuàng)作靈感和大膽發(fā)揮，肯定能畫出內(nèi)容驚人、風(fēng)格不一的好作品來。

（四）走進(jìn)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

一般我們上兒童畫課，學(xué)員有大班和小班之分，即使小班也是足以組織一次又一次的游戲活動了，玩是幼兒的天性，愛動是幼兒的特點(diǎn)。在游戲活動中，小朋友自始至終在游戲情境中，每個(gè)孩子都是那么投入。從游戲中老師可以讓小朋友自己來說說剛才的游戲的樂趣和問題，老師地點(diǎn)也可以從室內(nèi)移到室外，繪畫工具從蠟筆變成粉筆，打破了常規(guī)教學(xué)模式，把繪畫學(xué)習(xí)變成最喜愛的游戲。又如一次《向日葵》為主題的教學(xué)活動中，小朋友自由觀察了向日葵實(shí)物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進(jìn)行造型的組合。孩子們忘我地投入活動，角色意識和合作意識很強(qiáng)。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢。教師數(shù)碼相機(jī)拍攝下幾組代表性的畫面與小朋友一起討論了各組“造型”的優(yōu)點(diǎn)和不足，為他們的畫畫表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于他們每人都在參與表演，他們在畫向日葵的時(shí)候就好像是在畫自己和同伴，作品生動有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。

（五）以講故事的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境

以往故事畫，我們總是講完一個(gè)故事，再讓幼兒分組畫。我在設(shè)計(jì)《愛動腦筋的小雞》時(shí)，將故事分段講述，使整個(gè)活動沉浸在故事的氛圍中。每講述完一段，我就會問小朋友很多假設(shè)，讓小朋友來完成這些假設(shè)，這樣就能啟發(fā)幼兒想象如何添畫背景，如何創(chuàng)設(shè)場景等等。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境在幼師專業(yè)學(xué)習(xí)和兒童美術(shù)教育中是必須要掌握的一項(xiàng)重要的教學(xué)技術(shù)。問題情境必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交往互動， 有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望， 啟動思維過程， 激發(fā)創(chuàng)造熱情。問題情境只是一個(gè)鋪墊， 還應(yīng)該與其它各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合， 尤其是與其它各種有效的活動有機(jī)結(jié)合， 美術(shù)教學(xué)離不開適當(dāng)?shù)膯栴}情境。研究創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求， 總結(jié)出基本類型，有助于在實(shí)踐中形成更多創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

【作者單位：紹興縣職教中心】