摘要：

高等院校音樂專業(yè)技能課是一項(xiàng)復(fù)雜而個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)活動，課程的設(shè)置與教師教學(xué)手段在其中起到?jīng)Q定性的作用。結(jié)合以人為本的學(xué)科評價(jià)方式，構(gòu)建“知識+能力+創(chuàng)新實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)技能課程的突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高等院校音樂專業(yè)；技能課；模式構(gòu)建

自20世紀(jì)90年代中期以來，隨著音樂高考的驟然升溫，音樂類人才的需求大幅度提高。許多綜合性大學(xué)開設(shè)音樂專業(yè)，招生人數(shù)不斷增加，而畢業(yè)的學(xué)生真正符合“市場”需要的卻甚少。高等院校音樂專業(yè)是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂教師的基地，也是培養(yǎng)音樂類應(yīng)用型人才的地方。準(zhǔn)確的學(xué)科定位，可行的培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程設(shè)置都制約著人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”。音樂理論課程教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練對于學(xué)生來說，特別是如鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈這些課程，則是對學(xué)生一技之長的強(qiáng)有力保障。同時(shí)音樂專業(yè)技能課程是一個(gè)復(fù)雜和高度個(gè)性化的教學(xué)活動。如何使技能課充分體現(xiàn)“因材施教”這種個(gè)性化的特點(diǎn)，又可以被納入規(guī)范化、科學(xué)化的管理模式，這也是在高等學(xué)校音樂專業(yè)技能課程的教學(xué)過程中，我們在努力思考和研究的問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)的教學(xué)模式與課程設(shè)置

近些年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致一些高校辦學(xué)定位不夠理性，缺乏科學(xué)的教學(xué)模式，許多院校在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有完全脫離音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式，而在辦學(xué)規(guī)模、師資條件、器材配制、培養(yǎng)方向上又不如音樂學(xué)院，自身受一定的制約。在課程設(shè)置上，專業(yè)技能類課程較為單一，其授課形式上與實(shí)踐相脫離，課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教學(xué)相脫節(jié)。

（二）技能課教案的不規(guī)范

在日常教學(xué)中，往往一本教案、一個(gè)教學(xué)進(jìn)度要用數(shù)年。在實(shí)際教學(xué)中，這種做法是不科學(xué)的，教師不是根據(jù)真正的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，而是一種形式主義疲于應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)檢查，這也導(dǎo)致了技能課的教學(xué)改革勢在必行。

（三）技能課的評價(jià)方式落后

音樂學(xué)科有其自身的特殊性，因?qū)W生的興趣、能力、個(gè)性特征、付出的努力程度和學(xué)習(xí)時(shí)間的長度等因素，顯現(xiàn)出不同的專業(yè)技能程度。往往我們在期末考試中以“一首曲子”定成績，這種“一刀切”的做法過于簡單，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平時(shí)的學(xué)習(xí)情況往往被忽略。

（四）曲目選擇范圍狹窄

這也是目前高等教育音樂教學(xué)中一個(gè)突出的需要解決的問題。因?yàn)檫@個(gè)問題牽扯到許多方面，比如：教師掌握了多少曲目，能否深入理解作品內(nèi)涵，不同時(shí)期的音樂美學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，教師對外國音樂作品的把握程度等等，這些都會影響在作品上的選擇。

（五）生源狀況

和音樂學(xué)院相比，高等院校音樂專業(yè)的學(xué)生缺乏穩(wěn)定而系統(tǒng)的儲備。因此，教學(xué)質(zhì)量的好壞往往取決于這屆生源的好于壞。盡管社會教育（如考級）較前幾年有顯著提高，但評價(jià)體系片面地追求“級別”，注重“數(shù)量”而非“質(zhì)量”，使得社會音樂教育的整體水平和教育質(zhì)量有待檢驗(yàn)。此外，近些年來高校音樂專業(yè)的不斷擴(kuò)招，使得整體水平有所下降。

二、對課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）更新教育理念，校正培養(yǎng)目標(biāo)

課程是有組織的教育活動，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等院校音樂專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些問題，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量上受到一定的影響。面對基礎(chǔ)教育課程改革，高等音樂教育課程改革也面臨極大的挑戰(zhàn)。因此，首先要校正高校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念。《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對音樂教學(xué)提出了十條基本理念，這也是為高等院校音樂專業(yè)修正培養(yǎng)目標(biāo)提升教學(xué)理念明確了方向。圍繞著多能、廣泛、全面的方向發(fā)展，音樂專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整應(yīng)該讓學(xué)生不僅獲得深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要掌握這個(gè)學(xué)科的發(fā)展，熟悉最新的研究成果和發(fā)展趨勢，掌握一些相關(guān)知識，有豐富的人文科學(xué)知識和科技內(nèi)涵、形成綜合化的知識結(jié)構(gòu)，使理論知識和技能訓(xùn)練教學(xué)相互滲透，將學(xué)科邏輯順序和學(xué)生的音樂心理相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科知識和學(xué)科技能之間的相關(guān)性。增加技能練習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)課程的整合和滲透，并整合相關(guān)課程。

（二）構(gòu)建合理的技能課課程體系

1.從運(yùn)用普遍化和規(guī)范化的教學(xué)原則的心態(tài)去思考和嘗試音樂專業(yè)技能課，跳出技能課個(gè)性化教學(xué)的定勢思維，把技能課從隨意性和主觀性逐漸納入到科學(xué)的、以音樂理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。由于技能課大多是小課，所以有些教師在教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度上隨意性很大，教案只是為了應(yīng)付檢查，對待學(xué)生沒有系統(tǒng)長期的規(guī)劃。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和具體問題，有目的、有計(jì)劃、有步驟系統(tǒng)地選擇聲樂和器樂曲目。

2.加強(qiáng)理論課程和技能類學(xué)科之間的相互整合，使二者之間相互滲透、筑建交叉學(xué)科。理論課程和技能課程在高等院校的音樂專業(yè)相對獨(dú)立，他們之間聯(lián)系又非常緊密。傳統(tǒng)教學(xué)是各種學(xué)科相對獨(dú)立，教學(xué)生被動地接受知識的理論，不能運(yùn)用所學(xué)，機(jī)械地藝術(shù)實(shí)踐，不能準(zhǔn)確理解作品內(nèi)涵和創(chuàng)作背景。因此，建議跨學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師之間的交流，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)科建設(shè)注入新鮮血液。而統(tǒng)一的教學(xué)目的，協(xié)調(diào)安排各種學(xué)科之間的課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度，是追求高效率教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的保證。比如：《鍵盤和聲和即興伴奏》是和聲與即興鋼琴伴奏相結(jié)合的課程。鋼琴即興伴奏是把歌曲主旋律線條配上合理的和聲，把柱式和聲轉(zhuǎn)化為主調(diào)多聲部音樂的形式在鋼琴鍵盤上呈現(xiàn)出來。為讓學(xué)生順利為歌曲配上合理的伴奏，就必須首先有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的和聲基礎(chǔ)?！昂吐暋笔且婚T作曲理論課程，專注于和弦的連接的規(guī)律和邏輯等問題。要想學(xué)好這門課程就要讓學(xué)生熟悉鍵盤，了解四部和聲與鍵盤和聲的異同，協(xié)調(diào)好這兩門課程的教學(xué)進(jìn)度，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步。讓和聲的理論知識成為即興伴奏的理論支柱，使學(xué)生真正掌握鋼琴即興伴奏這一技能。

3.開設(shè)特色課程。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也不斷提高，以往只有少數(shù)考生才能考上大學(xué)，隨著高校改革的深入和蓬勃發(fā)展，考取大學(xué)的比例在不斷增加。這樣一來高校間的競爭日益凸顯出來，另一方面也讓考生有了更多的選擇，為適應(yīng)激烈的競爭和滿足學(xué)生的要求，各學(xué)?？砷_設(shè)一些特色課程（校本課程）。比如我院就開設(shè)了《地方戲曲欣賞》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承這些非物質(zhì)遺產(chǎn)，也可從這一點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新性強(qiáng)、教學(xué)效果突出的課程，使全國音樂高等院校音樂教育事業(yè)綻放更加絢麗的花朵。

4.加強(qiáng)平時(shí)，淡化期末，以賽代考，考演結(jié)合。由于音樂技能課的學(xué)科特性，音樂技能的獲得既不能靠單純理論的學(xué)習(xí)，也不能靠單純的技術(shù)操作，而是在實(shí)踐中獲得知識的增長。跳出音樂技能課個(gè)性化教學(xué)的思維定勢，用普遍性和規(guī)范化的教學(xué)原則把技能課教學(xué)中的隨意性、主觀性納入以科學(xué)為前提、以音樂理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行思考和試教。由于音樂技能課的學(xué)科特點(diǎn)，音樂技能的學(xué)習(xí)是不能依賴純粹的理論研究，也不能靠單純的技術(shù)操作，要在實(shí)踐中增長知識。而對于常規(guī)的教學(xué)評價(jià)方式，應(yīng)逐步淡化期末制度，加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)，用比賽（音樂會）代替考試，重視藝術(shù)實(shí)踐活動，豐富技能課考評內(nèi)涵，推動技能課教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化方向邁進(jìn)。如：設(shè)置以“藝術(shù)實(shí)踐活動”為核心的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)課程，如聲樂、合唱、器樂（民樂、電聲樂隊(duì)）、舞蹈等?？上扔山處熅幣庞?xùn)練為主，之后讓學(xué)生自由結(jié)合組織創(chuàng)編作品，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過學(xué)生自己編排節(jié)目，學(xué)生可以從自身特點(diǎn)出發(fā)，整合所學(xué)過的知識，以編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員多重身份進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，這樣實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)技能和職業(yè)道德同步發(fā)展。

綜上所述，音樂表演專業(yè)課程的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置是要創(chuàng)建“知識+能力+創(chuàng)新實(shí)踐”的模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。再加上以人為本的音樂課程的評價(jià)方式，把學(xué)生專業(yè)技能和教學(xué)技能以及職業(yè)道德三者結(jié)合在一起，通過各種能力的培養(yǎng)與實(shí)踐活動相融合，只有這樣，高等院校音樂專業(yè)技能課教學(xué)改革才能更加富有成效。

【作者單位：鄭州師范學(xué)院音樂學(xué)院】

【基金項(xiàng)目】

河南省自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（2011C630023）

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