摘要：

提高政治教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)永恒而又常新的主題，是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。問題教學(xué)作為啟迪學(xué)生思維，推動學(xué)生成長，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的基本教學(xué)手段之一，不僅是溝通師生認(rèn)知活動的橋梁，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑和構(gòu)建有效教學(xué)體系的重要內(nèi)容。有效提問旨在通過有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。通過結(jié)合自己的教學(xué)實踐和對相關(guān)問題研究的學(xué)習(xí)，試圖在已有研究的基礎(chǔ)上，探討高中政治課堂的有效提問，為高中政治課有效提問的建構(gòu)盡到自己的力量。

關(guān)鍵詞：高中政治課；有效提問；對策

新課程對普通高中政治教育進(jìn)行了重新定位，提高政治教學(xué)的有效性是新課程穩(wěn)步推進(jìn)帶來的必然議題。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)行為是否對新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。問題教學(xué)是提高高中思想政治課教學(xué)有效性的重要途徑，有效提問則是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的有效方法。因此，在新課程背景下探討什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，什么樣的提問是有效提問，如何優(yōu)化高中課堂的教師提問已成為廣大政治課教師積極研究與實踐的重要課題。

一、高中政治課有效提問所面臨的現(xiàn)狀調(diào)查

眾所周知，教學(xué)是師生之間相互作用的雙向活動，有效的教學(xué)的實現(xiàn)需要師生雙方共同的努力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。但是人們在進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，有效提問這一重要環(huán)節(jié)往往容易被忽略掉。仔細(xì)觀察教師的課堂提問這一教學(xué)行為，我們不得不承認(rèn)出現(xiàn)了很多的問題。那么，我國當(dāng)前高中思想政治課有效提問面臨的現(xiàn)狀如何昵？

由中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的“中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽講遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。進(jìn)一步的研究分析表明，沒有把握就不舉手的學(xué)生更多：小學(xué)生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。[1]

縱觀我們的教學(xué)，無論是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)，還是在新課程日益推進(jìn)的非傳統(tǒng)教學(xué)中，有一個現(xiàn)象我們不得不承認(rèn)，在實際的教學(xué)活動中，“問”在大多數(shù)情況下更多地停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上，為了更好的了解現(xiàn)代高中教師和學(xué)生問題意識的狀態(tài)，筆者設(shè)計了兩份簡單的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷設(shè)計的目的主要是了解當(dāng)前高中教師在教學(xué)中課堂提問的基本情況以及學(xué)生對于政治學(xué)科問題意識的具體狀況，進(jìn)而分析和研究高中課堂提問現(xiàn)狀所存在的問題及不容樂觀的主要原因，從而為課題的研究提出方向和依據(jù)。

二、影響高中政治課有效提問的因素

高中政治課有效提問有利于開啟學(xué)生的智慧大門，喚醒其求知欲，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。然而，審視目前高中政治課課堂教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教師在提問中存在著種種誤區(qū)和學(xué)生缺乏問題意識，導(dǎo)致無效提問的現(xiàn)象時常可見，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握存在偏差

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作探究式學(xué)習(xí)。從表l中可以看出，有的教師只講不問的滿堂灌，認(rèn)為課堂40分鐘的講解至關(guān)重要，提問不僅會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，而且影響教學(xué)的進(jìn)度，甚至影響知識的系統(tǒng)性和完整性，這無疑是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。從表2中可以得知，教師課程安排太滿也是導(dǎo)致學(xué)生不愿問的原因之一。這種只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生思維過程，嚴(yán)重影響著學(xué)生主體性制約的發(fā)揮。反之，有的教師提問的頻率過高，“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，以問代講甚至一問到底的滿堂問的現(xiàn)象也屢見不鮮。

（二）問題設(shè)計缺陷，課堂提問偏離集體

教師在設(shè)計教學(xué)問題時，往往為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生客觀實際，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。從表1來看，教師所提問題的類型涉及記憶和理解型的問題分別占55%和30%，而涉及創(chuàng)造型的問題僅占15%?？傮w上，教師所提問題的類型基本上傾向于識記和理解層次而缺少可探究性，造成低水平重復(fù)提問。新課程改革的基本理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。然而，從表1可以看出，教師選擇舉手回答的占總數(shù)的45%，這從一個側(cè)面反映出相當(dāng)一部分沒有舉手的學(xué)生被忽略了；選擇讓學(xué)生齊答的占總數(shù)的30%，這說明問的問題的質(zhì)量不高，缺乏層次性，不利于學(xué)生的積極思維；選擇搶答和選擇相同的學(xué)生回答的均占總數(shù)的20%，可以看出，如果教師選擇偏離集體，必然會嚴(yán)重影響其他學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生問題意識淡薄

我們能夠明顯的體會到在經(jīng)過了小學(xué)和中學(xué)的學(xué)校教育后，學(xué)生們的知識增多了，視野擴(kuò)大了，但是主動問問題的人卻少了許多，甚至連回答老師提問的熱情也沒有了。難怪有人把我國學(xué)生問題意識缺失的狀況形象地形容為：小學(xué)生入學(xué)時像個“問號”，高中畢業(yè)時卻成了一個“句號”。從表2可以看出，只有部分學(xué)生積極主動地思考并回答教師的提問，大部分學(xué)生都難以做到積極回答問題，習(xí)慣于等待教師給出正確的答案，在遇到疑難問題多為請教他人或者干脆放棄。勿庸質(zhì)疑，學(xué)生問題意識的嚴(yán)重缺失已是一個不爭的事實。這顯然無法滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對事物深層次探究的意識，使學(xué)生的個性得不到施展。[2]

（四）師生關(guān)系緊張

一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報告顯示：當(dāng)學(xué)生們遇到困難的時候，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師；心里有話要說的時候，只有4.8%的學(xué)生找教師說。學(xué)生對目前師生關(guān)系滿意程度是：滿意的占27%，比較滿意，但認(rèn)為不足的占34%，不滿意的占24%。不滿意的主要理由是：老師對我們不了解，不知道我們的想法，而只關(guān)心學(xué)習(xí)成績。師生之間沒有交流，互不理解。[3]師生相互對立或?qū)?，教師與學(xué)生互不理會，試想，在這樣的師生關(guān)系下，教師又何有心情施教，學(xué)生又哪有心情思學(xué)，從表2可以看出，學(xué)生不愿提問的原因之一則是同老師存在矛盾，緊張的師生關(guān)系無疑將導(dǎo)致提問的低效與無效，甚至是負(fù)效。

三、在高中政治課教學(xué)中實現(xiàn)“有效提問”的對策

（一）把握提問中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。當(dāng)前在判斷否是有效教學(xué)時，我們再也不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”。我們應(yīng)把教學(xué)看成是一個活的、動態(tài)的進(jìn)程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及在“情理之中”、“預(yù)料之外”的探險過程。教師除了要做好課前提問的準(zhǔn)備工作，還必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問題，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行有效提問，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實現(xiàn)有效提問。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)“放權(quán)”

以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教育的基本理念。過去，教師的權(quán)威地位在一定程度上制約了學(xué)生的問題意識，學(xué)生往往受到教師權(quán)威的影響而不敢提出問題?，F(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，重視學(xué)生主體性作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)改變過去課程過于注重知識傳授傾向，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。教師要學(xué)會反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重提問的開放性，教師當(dāng)“少開金口”，適當(dāng)“放權(quán)”，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化問題意識，讓學(xué)生想要問答

培養(yǎng)學(xué)生興趣，突出并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，是實現(xiàn)“有效提問”和提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要保障。興趣是最好的老師，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動力之一；創(chuàng)新始于問題?！坝行釂枴彪x不開對學(xué)生興趣的關(guān)注和對師生問題意識的強(qiáng)化。皮亞杰也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！币虼?，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生興趣，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提出并解決問題。高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造良好的問答氛圍

良好的師生關(guān)系會促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒的觸發(fā)器，是實現(xiàn)政治課有效的重要保障。作為一名思想政治課教師，要想得到學(xué)生的喜愛，一定要與學(xué)生平等對話，民主交流；要經(jīng)常與學(xué)生交流，以便了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教。良好的問答氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。

提問的質(zhì)量，說到底是教師的質(zhì)量。教師課堂提問水平的高低，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的成長及發(fā)展。有效提問是啟迪學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率的重要手段。學(xué)生對教師的提問，反過來會促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高。教師對學(xué)生進(jìn)行合理的有效提問，能夠集中學(xué)生的注意力，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力具有很好的促進(jìn)作用。

【作者單位：河南師范大學(xué)】

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐建平，肖良.談學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教育與管理，2006，（1）：8-10

[2]孫軍華.高中政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué).2007， （5）：10-11

[3]瞿博等.今天，學(xué)校的師生關(guān)系怎么樣？——新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查（之一）[N].中國教育報，1999，9（1）：1