隨著多媒體計算網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，多媒體教育以嶄新的面孔出現(xiàn)在課堂上，成為“創(chuàng)新教育”的主旋律。它畫面色彩豐富、立體感強，能產(chǎn)生強有力的視覺效果，激發(fā)學習的興趣，創(chuàng)設逼真的物理情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，從而更好地提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的物理學習能力。

一、多媒體能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣 并激發(fā)學生的學習興趣

學習任何知識，興趣都是最好的催化劑。只有對物理課產(chǎn)生興趣，才會自覺地投入到這門課的學習中，主動地進行思維活動，才能認真思考并歸納出較完整的知識體系，在活動中發(fā)展自身的思維能力。物理是以觀察和實驗為基礎的學科，但是有些時候觀察和實驗并不能提高學生的學習興趣，而應用多媒體之后，這一難題就迎刃而解了，它不僅能夠連續(xù)播放某一物理現(xiàn)象和變化過程，還能在展示時配以與之相關的音樂、解說和多種有趣的展出方式等。這些方法的運用都能激發(fā)出學生各種感官的興奮性，創(chuàng)造出一種學習物理的興趣。

二、多媒體有利于物理教學 與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開基礎知識和基本技能，否則就會變成無本之木、無源之水。在物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，體現(xiàn)在學生探索物理概念、規(guī)律和解決物理問題時，能用不同于常規(guī)的思維方法去思考和發(fā)現(xiàn)。在我們的物理教學中，有些物理現(xiàn)象我們只能觀察到最后的結(jié)果，而發(fā)生這一現(xiàn)象的過程根本無法觀察。譬如：“乒乓球從某一高度自由下落后又被地面彈起過程中，它的動能和勢能怎樣轉(zhuǎn)化？”由于乒乓球與地面發(fā)生“碰撞”是一個在極短時間內(nèi)完成的物理過程，其機理比較復雜，通過課件中乒乓球與地面碰撞作用過程中的放慢和定格，學生可以清楚地看到彈性球與地面從接觸、擠壓、形變、產(chǎn)生彈力，乒乓球的速度越來越慢、動能逐漸減少而彈性勢能逐漸增大，動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能。然后形變逐漸消失、彈力逐漸減小，使彈性勢能減少動能又開始增大，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能，最后恢復原狀、離開地面再上升的全部過程。學生通過觀察演示課件再來分析乒乓球的能量轉(zhuǎn)化關系就相當容易了。

三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變 有利于突破重點、難點知識

多媒體技術在物理教學中的應用，有效地把教師從單純的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者和促進者，有利于教學實踐過程中充分激發(fā)學生的學習主動性。物理教學的最終目的是構(gòu)建學習主體，使學生自我感觸、自我利用、自我發(fā)展，由學生主動參與學習實踐活動，認知事物本質(zhì)，從而達到對重點難點的突破，使學生的學習能力得到升華。

四、有利于營造課堂氣氛，提高課堂效率

要上好物理課，必須要想方設法增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生積極性，而多媒體教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點能創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氛圍，促進學生思維能力的發(fā)展。由于多媒體教學充分利用了各種信息的載體，比如：文字、聲音、圖象以及各種表現(xiàn)手法。這些手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調(diào)動了學生的眼、耳、腦、口、手等對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出他們潛在的主動性。學生在環(huán)環(huán)緊扣的教學活動中，積極參與，使大腦在輕松愉快中自行達到思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活的方法給以解決。

五、有利于增大課堂教學密度 擴大學生知識面，減輕學生負擔

在物理課堂中合理地運用多媒體手段，教師可以將大量的各種教學材料制成課件或投影片，在教學時合理地利用它們，使其充分發(fā)揮作用，不僅可以省下大量的時間，而且還可以擴大學生的知識面。這些錄像教學材料由于一般都采用步步設疑、分步講解的教法，圖文并茂，充分引起學生的好奇心，樂意去探索規(guī)律，從而優(yōu)化了物理教學手段，減輕了學生的負擔。

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優(yōu)點，但我認為它充其量不過是一種“電子教具”，我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面：

（一）不能片面夸大計算機的作用

計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大工效發(fā)揮媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。

（二）不能以計算機模擬代替實物實驗

在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律，只有恰當?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學效果。

（三）要注意計算機模擬中的科學性

計算機模擬是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真，否則，就會誤導。例如由于計算機技術上的原因使磁感線的形狀遠離實際情況，影響了學生對物理的正確理解。因此，科學性問題也是評估一個模擬軟件成敗優(yōu)劣的首要因素。

綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)點。在教學方法上實現(xiàn)了多樣化，在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多媒體手段教學的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優(yōu)點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結(jié)合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。

【作者單位：河南省濟源市天壇辦事處潘村小學】