摘要：

如果對(duì)兒童美術(shù)教育不得法，可能會(huì)對(duì)兒童美術(shù)藝術(shù)心理的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，如果使用兒童在當(dāng)前無法理解的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)硬的灌輸，對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)制的練習(xí)，當(dāng)兒童無法接受時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生比較大的排斥心理，使得兒童對(duì)兒童美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生反感的心理，影響兒童對(duì)兒童美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)。本文就當(dāng)前兒童美術(shù)研究的狀況及發(fā)展進(jìn)行探討，希望對(duì)兒童美術(shù)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；狀況；發(fā)展

一、當(dāng)前兒童美術(shù)的研究

（一）兒童藝術(shù)是兒童體格發(fā)育水平，認(rèn)知，情感的一種天然產(chǎn)品，智能和生活經(jīng)驗(yàn)。雖然孩子們的藝術(shù)形象，生動(dòng)，有趣，喜歡成人的特點(diǎn)，但孩子們的藝術(shù)都是表征和產(chǎn)品的兒童發(fā)展過程后，所以它只能被視為一個(gè)“階段”的結(jié)果。在繪畫中的“現(xiàn)實(shí)主義”是小學(xué)高年級(jí)兒童才有的，這是兒童繪畫發(fā)展的最高階段，兒童開始注意到這個(gè)角度，陰影，結(jié)構(gòu)和形成一定的審美追求能力，但兒童藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)主義是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的歷史過程，繪畫的“現(xiàn)實(shí)主義”，通常出現(xiàn)在小學(xué)，這一時(shí)期的繪畫有兩種傾向：一是質(zhì)量好，訓(xùn)練兒童視覺和現(xiàn)實(shí)的技能發(fā)展，繪畫的寫實(shí)發(fā)展，另一方面是由于其他學(xué)科或任務(wù)轉(zhuǎn)移了兒童大部分精力，所描繪的圖像仍然是初始水平。

（二）兒童美術(shù)藝術(shù)教育要以人為中心，根據(jù)客觀實(shí)際組織兒童教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要特征，正所謂因材施教?，F(xiàn)代兒童美術(shù)藝術(shù)教育必須以主體地位和孩子的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，發(fā)展兒童的主體性。從具體而言，兒童美術(shù)藝術(shù)教育的一個(gè)完整的描述是教育為手段，傳授兒童美術(shù)知識(shí)和技能，以及文化藝術(shù)傳播發(fā)展；藝術(shù)為媒介，通過兒童美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)兒童的道德情操，審美能力，智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。但今天的藝術(shù)教學(xué)，由于部分兒童美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)老師片面的理解，認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)應(yīng)注重兒童個(gè)性發(fā)展，如精湛的技巧會(huì)束縛兒童的認(rèn)識(shí)。片面的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于那些“無辜”的作品，不論年齡，都給予更多的贊賞，甚至在高等級(jí)仍然是在時(shí)間的過程中缺乏技能，在這個(gè)概念的指導(dǎo)下，兒童會(huì)逐漸淡化技術(shù)，它著重于類似和獲獎(jiǎng)的形式。兒童繪畫，是印象開始，低年級(jí)兒童往往表現(xiàn)出兒童最關(guān)心的象征性意象。這意味著兒童創(chuàng)造形象的客觀圖像不與成人一致。如兒童用自己的“語言”，來對(duì)一個(gè)特殊的符號(hào)代表房屋進(jìn)行描述，使得房屋和其他的各種東西都難以再次的展現(xiàn)出來。這個(gè)時(shí)期的孩子，從幼兒園就開始逐漸成熟，在繪畫中，二年級(jí)兒童開始出現(xiàn)變化，逐漸改變，大膽，幼稚和天真的繪畫，更接近現(xiàn)實(shí)的、具體的繪畫方式。

（三）在兒童美術(shù)藝術(shù)教育現(xiàn)階段，往往抓不住這個(gè)重要機(jī)遇，缺乏技能，將來進(jìn)入高中會(huì)留下缺陷甚至空白，心理學(xué)告訴我們：如果過度沉迷于兒童的智力水平，不積極引導(dǎo)孩子的心理發(fā)展是錯(cuò)誤的，作為一個(gè)藝術(shù)工作者，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子到一個(gè)更高的年齡階段的過渡。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)開展教育的全面過程，促進(jìn)兒童感知自然美，生活美，通過技能教學(xué)的藝術(shù)美感，培養(yǎng)兒童的審美情操。完整的內(nèi)涵應(yīng)包括藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)靈感兩個(gè)方面，二者之間有著天然的聯(lián)系，分別強(qiáng)調(diào)某一方面會(huì)影響兒童美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，應(yīng)大力促進(jìn)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)兒童教育的寫實(shí)技法，不矯枉過正，走我國(guó)教育界太片面強(qiáng)調(diào)舊方法的技術(shù)，而應(yīng)該使挖掘的訓(xùn)練和藝術(shù)靈感、技能之間更加和諧。通過觀察能力的培養(yǎng)，提高兒童的實(shí)際水平，觀察在畫的第一步。培養(yǎng)兒童的觀察能力，是發(fā)展智力的重要組成部分，有助于觀察和思考各種復(fù)雜的東西。

（四）任何事物的發(fā)展必須以借鑒和吸收為基礎(chǔ)，兒童美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展同樣也不例外，在這個(gè)過程中，進(jìn)行復(fù)制是不可避免的，所有的兒童在美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作中，會(huì)自覺或不自覺地模仿對(duì)象的選擇。孩子們通常會(huì)模仿自然，他們還喜歡模仿成人的動(dòng)作、方法，并通過仿真方法為代表的自然和自己思想和感情作比較。正確理解和復(fù)制該教學(xué)法的應(yīng)用是在兒童美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。孩子不斷變化，在人們不斷的贊美中，能讓兒童體驗(yàn)新鮮的喜悅，充滿力量。變化頻繁使用的工具，材料和繪畫，會(huì)增加兒童的繪畫興趣。

二、兒童美術(shù)教育的發(fā)展

如今，隨著新媒體的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)圖像的虛擬現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)不再局限于現(xiàn)實(shí)的路徑，媒體特別是多媒體開發(fā)前所未有的多樣性。在大量分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童繪畫的形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直拘泥于現(xiàn)實(shí)主義繪畫。目前，在繪畫層出不窮的表達(dá)方法下，顯然不能成為現(xiàn)實(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于青少年和成人的繪畫發(fā)展觀缺乏普遍性。從文化的假設(shè)，沒有考慮到的社會(huì)和文化語境的影響。因此，兒童的主張繪畫類比發(fā)展的“地圖”，反映了不同的目的，并以人畫的行為需要，兒童繪畫的發(fā)展不僅作為一個(gè)階段到另一個(gè)階段的發(fā)展，在同一時(shí)期的兒童或青少年不同的繪畫，往往表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格。即使在同一階段的兒童，繪畫也不同，反映在繪畫的不同目的和人的行為需求。兒童繪畫的發(fā)展受人類的文化與社會(huì)生活的影響，即使屬于同一文化傳統(tǒng)，地域環(huán)境也會(huì)影響與兒童畫的認(rèn)識(shí)。文化因素的發(fā)展將決定繪畫能力。兒童繪畫的發(fā)展并不是從幼年開始，停止在后一階段，成為成人以后將繼續(xù)發(fā)展。在其發(fā)展的過程中是沒有根據(jù)的模仿，而是觀察圖形符號(hào)由其他人創(chuàng)建的，在原有基礎(chǔ)上的圖形，圖形語言自我吸收。兒童繪畫資源是多方面的，父母，兄弟姐妹，朋友，電視，漫畫，繪畫和其他媒體。尤其是大眾傳媒和同行的影響是巨大的。

三、結(jié)束語

過去太多關(guān)注孩子的自發(fā)成長(zhǎng)階段理論，忽視了社會(huì)文化的重要作用。所以對(duì)兒童來說，他們盡了最大的努力，希望通過實(shí)證研究不斷讓更多的人意識(shí)到時(shí)代的變化。多樣化環(huán)境對(duì)兒童繪畫留下了深刻的痕跡。所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)以更多樣化的態(tài)度接受兒童繪畫的發(fā)展過程中，重視社會(huì)文化因素的變化，以便找到合適的教育鼓勵(lì)孩子對(duì)環(huán)境更好的感知。如何進(jìn)行兒童美術(shù)藝術(shù)教育的啟示從關(guān)注個(gè)體發(fā)展到關(guān)注社會(huì)文化，在兒童的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童美術(shù)藝術(shù)教育應(yīng)緊跟著時(shí)代變化而變化。在繪畫領(lǐng)域的研究中，變化的環(huán)境對(duì)孩子的影響以及如何實(shí)施適當(dāng)?shù)膬和佬g(shù)藝術(shù)教育已成為我們關(guān)注的問題重點(diǎn)。從文化語境觀的藝術(shù)教學(xué)來看，是一種新的出發(fā)點(diǎn)，就是要改變過去的技能教學(xué)的概念。兒童美術(shù)老師，應(yīng)該拓寬兒童的視野，形成兒童美術(shù)教學(xué)為一體的文化。社會(huì)文化學(xué)習(xí)融入兒童美術(shù)藝術(shù)教育對(duì)兒童的社會(huì)化是非常重要的，這可以讓孩子學(xué)習(xí)使用不同的媒體藝術(shù)創(chuàng)作和情感的表達(dá)，通過不同的媒體學(xué)習(xí)擴(kuò)大視覺感知體驗(yàn)，更重要的是引導(dǎo)兒童如何正確識(shí)別圖像的意義，幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。此外，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅有助于孩子多元文化，也有助于從文化背景讓孩子了解藝術(shù)，了解社會(huì)。當(dāng)然，兒童繪畫發(fā)展理論是基于研究西方文化背景，這與我國(guó)的國(guó)情不相一致。因此，在借鑒國(guó)外新的理論時(shí)，應(yīng)考慮到中國(guó)國(guó)內(nèi)兒童繪畫發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行相適應(yīng)的兒童美術(shù)藝術(shù)教育。

【作者單位：麗水學(xué)院】

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