〔摘 要〕概述了歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)理念的形成，總結(jié)了國內(nèi)對嵌入式教學(xué)的理論研究現(xiàn)狀，從目前國內(nèi)的嵌入式教改實踐出發(fā)，指出實踐中的困境并剖析了其成因，在此基礎(chǔ)上提出了在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的新思路。

〔關(guān)鍵詞〕信息素養(yǎng)；嵌入式；高校

1 嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的形成嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)是歐美發(fā)達國家圖書館學(xué)界率先提出的一套信息素養(yǎng)教育理念，是以往圖書館用戶教育的一種理念延伸和模式創(chuàng)新。

1.1 圖書館用戶教育的延伸早在19世紀中期，開展圖書館用戶教育的理念就已在歐美出現(xiàn)。進入20世紀，該理念得到進一步發(fā)展。20世紀30年代，LouisShores首創(chuàng)“圖書館學(xué)院”活動，提出圖書館成為學(xué)院及教室的中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同探討獲取信息的方法并向教師求助，教師需要針對學(xué)生的需求就圖書館相關(guān)主題資料進行講解。此后，圖書館用戶教育進入到一個繁榮期，圖書館學(xué)家開始關(guān)注用戶自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在最初階段，這種培訓(xùn)是以圖書館為中心，主要由館員負責(zé)的，培訓(xùn)內(nèi)容集中在如何利用圖書館資源。此后，針對圖書館用戶教育中的問題，一些學(xué)者提出了新的理念。1956年，PatriciaKnapp指出，圖書館用戶教育不應(yīng)該單獨由館員提供，而應(yīng)該與院系教師一起，將用戶教育融入到學(xué)校的整體教學(xué)工作中去。1974年，PaulZurkowski提出了信息素養(yǎng)概念，圖書館用戶教育與信息素質(zhì)教育逐漸合并。1978年，Pearson提出應(yīng)該將教授學(xué)生信息檢索的內(nèi)容放到高等教育的課程中去。與原有模式相比，新理念指導(dǎo)下的用戶教育呈現(xiàn)兩大變化：一是培訓(xùn)目的由原來的指導(dǎo)用戶利用圖書館資源轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘脩舻木C合信息素養(yǎng)；二是培訓(xùn)場景由原來圖書館的課堂切換到用戶工作、學(xué)習(xí)的前沿一線，專業(yè)課程及其教員成為信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主導(dǎo)，圖書館則發(fā)揮輔助支持功能。

1.2 嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的提出根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的界定，嵌入式教學(xué)是指把圖書館及其資源的利用教學(xué)作為（學(xué)科）課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成與圖書館有關(guān)的作業(yè)的能力，而且對兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進行測試[1]。20世紀90年代末，歐美許多國家普遍開展了將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入到專業(yè)學(xué)科課程當(dāng)中的實踐探索，如美國加州大學(xué)、威拉努瓦大學(xué)、依阿華大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、新墨西哥大學(xué)、紐約市立大學(xué)以及澳大利亞昆士蘭中央大學(xué)等。這些實踐基本模式大體相同，從形式上看是將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)合二為一，本質(zhì)上則體現(xiàn)了圖書館界與教育界的主動合作，該模式的提出并非是對圖書館信息素養(yǎng)培訓(xùn)職能的削弱或取代，而是圖書館自身在服務(wù)職能上的外向延伸。

2 國內(nèi)對嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的理論認知目前，國內(nèi)對嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的研究主要是從介紹歐美國家的實踐入手，總結(jié)和歸納該模式的內(nèi)涵及基本特點，并從中獲得啟示。

2.1 關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵的研究國內(nèi)對嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵的理解尚不統(tǒng)一，主要存在3種觀點：第一種與ACRL的界定一致，認為嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)就是將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)模式，又可稱為課內(nèi)教學(xué)模式（龔芙蓉2010、陳寧2010），或整合式教學(xué)模式（王樸2005、張靜波2007、唐艷春2010）；第二種觀點是從“嵌入”一詞的內(nèi)涵出發(fā)，認為嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)就是將專業(yè)課的實踐要素嵌入到高校文獻檢索課程中來（單世俠2009、鄭玉娟2010）；第三種觀點采取了較為寬泛的界定，認為利用先進信息技術(shù)將信息素養(yǎng)教育嵌入到用戶的計算機或移動通訊等終端以及開展“館員——教師”協(xié)作模式融入專業(yè)課堂教學(xué)來開展信息素養(yǎng)教育都屬于“嵌入式信息素養(yǎng)教育”（趙麗2011）?？梢钥闯?，在國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式尚不是一個確定的專有概念，學(xué)者對“嵌入”的理解還存在爭議，但從總體上說，第一種觀點在國內(nèi)學(xué)界占據(jù)主流。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的思考Mar.，2013Vol.33 No.32.2 關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式基本特征的研究從國外高校的嵌入式教學(xué)實踐出發(fā)，國內(nèi)進行了大量的研究。王樸（2005）專題介紹了美國馬里蘭大學(xué)世博會榮譽課程的開展情況[2]；葉梅（2007）對美國加州大學(xué)洛杉磯分校（CSULA）和陶森大學(xué)（TowsonUniversity）開展信息素質(zhì)合作教學(xué)的實踐做法進行了總結(jié)[3]；龔芙蓉（2010）對美國馬里蘭大學(xué)、加州大學(xué)、瑞典醫(yī)學(xué)圖書館的相關(guān)實踐進行了綜合分析[4]；陳寧（2010）介紹了美國新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及威拉努瓦大學(xué)進行嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的實施案例[5]；胡芳、彭艷（2011）綜合比較了美國有關(guān)大學(xué)開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的實踐做法[6]?；谏鲜霭咐芯?，國內(nèi)學(xué)者總結(jié)了歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的若干特點，并形成了六特點說（王樸2005）、四特點說（龔芙蓉2010）等不同結(jié)論，綜合比對各觀點，并無實質(zhì)性的差異，基本上涵蓋了以下5個方面的內(nèi)容：（1）課程融合了專業(yè)教學(xué)和信息素養(yǎng)教學(xué)的雙目標與雙測評；（2）課程采取問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式；（3）課程建立在專業(yè)教師與圖書館員密切合作的基礎(chǔ)上；（4）充分利用各種技術(shù)改進教學(xué)；（5）學(xué)習(xí)方式是一種基于資源的學(xué)習(xí)。上述研究較為全面的揭示了歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的模式特點，但針對以下3個問題的探討還不夠充分：一是從該模式各項特點之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，深入挖掘影響該模式實踐成功的關(guān)鍵性因素；二是將嵌入式教學(xué)的個案研究與國外整體的信息素養(yǎng)教育環(huán)境結(jié)合起來，分析影響該模式實踐成功的內(nèi)外部條件；三是對嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式的流行所折射出的當(dāng)代教育理論變遷的研究。理論認識上的不足，對于開展相關(guān)實踐具有重大影響，目前國內(nèi)開展的一些嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)改革嚴格遵從歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的概念，在形式上模仿歐美案例，但因未能抓住其內(nèi)核，從而影響了實踐效果。

2.3 關(guān)于在本土開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的建議圍繞如何在國內(nèi)推行嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)者們大多從以下3個層面提出了一系列建議：在微觀層面，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)科教師與圖書館員各自的作用，加強館員與教師的合作（王2009）；以學(xué)生為中心實現(xiàn)基于資源的學(xué)習(xí)與多層次嵌入（龔芙蓉2010、陳寧2010、回雁雁、周雪2010）；加強課程評估方法研究（王樸2005、涂穎哲、唐艷春2010）。在中觀層面，強調(diào)加強與管理者、教學(xué)以及教學(xué)管理部門的合作（回雁雁、周雪2010）；從總體上規(guī)劃信息素養(yǎng)教學(xué)（涂穎哲、唐艷春2010）。在宏觀層面，提出建立相應(yīng)的聯(lián)合機構(gòu)，加強對信息素養(yǎng)教學(xué)的研究與推廣，并設(shè)立專門獎項，獎勵信息素質(zhì)教育合作的優(yōu)秀成果（王樸2005）。上述建議涉及到開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的主要問題，但從建議提出的視角來看，多是從該模式的自身特點出發(fā)的，對國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的差異、學(xué)生信息素養(yǎng)水平的差異考慮并不充分，特別是對于國內(nèi)教學(xué)中的一些具體問題實際上沒有深入顧及，因此在實踐中往往會遭遇一系列困境。

3 嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的本土化實踐及存在的困境

3.1 國內(nèi)的實踐探索目前，國內(nèi)已有部分高校，在開展嵌入學(xué)科的信息素養(yǎng)教育上進行了有益的嘗試。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部從2004-2005年底，對十余門課程進行了PBL教學(xué)改革，實踐中，館員在專業(yè)課的教學(xué)中為學(xué)生進行信息查詢授課指導(dǎo)、介紹專題研究可以利用的信息資源，并創(chuàng)建了PBL教學(xué)改革網(wǎng)站[7]。2008年，上海交通大學(xué)圖書館推出“IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)模式”，將信息素養(yǎng)教育嵌入媒體設(shè)計學(xué)院、數(shù)學(xué)系、高等教育研究院、機動學(xué)院的多門課程中[8]。2009年，華南理工大學(xué)開展“基于信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的嵌入式教育模式與應(yīng)用研究”，以《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計》導(dǎo)論為主體課程開展教學(xué)實踐，以美國ACRL標準為基礎(chǔ)，引入模塊化課程的概念，從理論、實踐和應(yīng)用來嵌入信息素養(yǎng)教育[9]。此外，汕頭大學(xué)、宜春學(xué)院、重慶工學(xué)院、九江學(xué)院等高校都開展了一系列有益的實踐探索。

3.2 實踐中存在的主要困境國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的實踐探索還處于起步階段，在實際應(yīng)用中有成功之處，同時也暴露出一系列問題。

3.2.1 部分高校的實踐表明，嵌入專業(yè)課進行信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)涂穎哲、唐艷春在對華南理工大學(xué)開展《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計》嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)實驗進行評估時指出；“從學(xué)生提交的調(diào)研報告PPT來看，……存在一些問題，如關(guān)鍵詞的選取和提煉、不會寫文獻綜述、綜述不能緊緊圍繞課題研究的‘問題’、所述的已有研究成果與本課題研究相關(guān)度不大，部分所列參考文獻與主題分析無甚關(guān)聯(lián)，這些問題暴露出信息素養(yǎng)教育單憑幾次課不能解決所有的問題，信息分析能力的培養(yǎng)還需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！痹斐蛇@一困境的直接原因在于，信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)而廣泛，而在目前的本土化教學(xué)實踐中，通常只能在專業(yè)課中嵌入3～4課時的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，在這樣極為有限的課時內(nèi)不可能細致、深入的開展信息素養(yǎng)系統(tǒng)化教學(xué)。而這種“水土不服”的情況所折射出的更深層次的原因在于目前我國系統(tǒng)性的全民信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃的缺失。歐美國家從中小學(xué)、甚至幼兒園階段就開始了系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，如美國著名的“2061計劃”，就是針對美國21世紀的公民應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)標準，制訂的一個切實可行的科學(xué)技術(shù)教育普及計劃。而相比之下，目前我國還尚未建立起終身性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，有關(guān)信息素養(yǎng)的正式培訓(xùn)在中小學(xué)幾乎不存在，各階段信息素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏有效銜接，大學(xué)生有關(guān)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性知識及技能普遍匱乏，這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段國內(nèi)開展的嵌入式教學(xué)實踐，難以達到預(yù)期的效果。

3.2.2 專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，成為制約嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)推廣的瓶頸實踐中，圖書館員往往很難找到有意愿合作的專業(yè)課教師，這實際上根源于國內(nèi)外在專業(yè)課教學(xué)模式上的重要不同。在歐美各國高校，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式較為普遍，專業(yè)課教師的教學(xué)工作需要依賴學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，因此開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)合作符合專業(yè)課教師的意愿。在國內(nèi)，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的實踐充分驗證了這一點。與其他學(xué)校不同的是，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)是由專業(yè)課開展問題導(dǎo)向式教學(xué)模式改革引發(fā)的，因此其嵌入合作順理成章。但與之相比，國內(nèi)高校目前的專業(yè)課教學(xué)，特別是本科階段的教學(xué)，普遍沿用的仍是“教——學(xué)”模式，課堂以教師講解為主，課程考核以客觀性考題筆試為主，這與嵌入式教學(xué)所強調(diào)的問題導(dǎo)向式教學(xué)以及基于資源的學(xué)習(xí)模式并不相容，開展嵌入式模式無形中給專業(yè)課教師帶來很大的教學(xué)“負擔(dān)”，對其課程設(shè)計、考核方式都形成一定沖擊，與高?，F(xiàn)有的教學(xué)體系也存在沖突，因此專業(yè)課教師自然缺乏參與實驗的積極性。

3.2.3 國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的課程設(shè)計缺乏依據(jù)，教學(xué)結(jié)果難于評估縱觀國外的成功經(jīng)驗，嵌入式信息素養(yǎng)教育是在一整套完備的的信息素養(yǎng)標準的指導(dǎo)下開展起來的，比如澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準，英國SCONUL標準，美國中小學(xué)的《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標準》（簡稱AASL標準）、高等院校的《高等教育信息素養(yǎng)標準》（簡稱ACRL標準）、針對高等教育科技領(lǐng)域的《科技信息素養(yǎng)標準》以及美國科羅拉多州的地區(qū)性信息素養(yǎng)標準。這些標準為設(shè)計和評估嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)提供了科學(xué)的參考框架。與之相比，目前國內(nèi)還沒有形成權(quán)威的和具有可操作性的信息素養(yǎng)評估標準。2005年發(fā)布的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標體系》僅是一個地區(qū)性的評價體系，還不是一個正式標準。2008年在圖工委的組織下制定的“高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標體系”也沒有普遍應(yīng)用到實踐中去。這就導(dǎo)致了在當(dāng)前開展的嵌入式教學(xué)實踐中，圖書館員在信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、嵌入模塊的選擇以及課程目標的設(shè)定上都帶有很大的隨意性，從長期來看，這種本土化信息素養(yǎng)標準的缺失，會成為全面推廣嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的嚴重阻滯。

4 嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的進一步思考嵌入式教學(xué)模式是開展信息素養(yǎng)教育的一種重要模式，但這種教學(xué)模式的實現(xiàn)不是一蹴而就的?；谏鲜龇治觯撃Ｊ降某晒ν茝V必須建立在完善的信息素養(yǎng)標準體系、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃以及有利于激發(fā)圖書館員與專業(yè)課教師合作的專業(yè)課教學(xué)改革等一系列環(huán)境要素的基礎(chǔ)之上。在目前國內(nèi)條件尚不完備的情況下，有必要對該模式的本土化問題做進一步思考。反觀歐美等國的嵌入式教學(xué)實踐，在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在，也是嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式背后的根本教育理念所在。圖書館員與專業(yè)教師的合作以及雙重教學(xué)目標、雙重考核都是以該理念為前提和基礎(chǔ)的。而嵌入專業(yè)課程本身的作用主要在于創(chuàng)設(shè)一種情境，它只是嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的一種載體形式，而非本質(zhì)特征。換句話說，在符合關(guān)鍵特征的前提下，將專業(yè)課要素嵌入到獨立的信息素養(yǎng)課程中來，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，同樣符合嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的核心要求。實質(zhì)上，美國馬里蘭大學(xué)的世博會榮譽課程就是這樣一種情況。該課程并非該校原有的專業(yè)課程，而是為完成信息素養(yǎng)教學(xué)圍繞特色館藏文獻特別設(shè)計的一門“專業(yè)課程”。這一案例充分說明，嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)在形式上可以是多種多樣的。明確這一點對于推動嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化具有重要意義。在現(xiàn)有國內(nèi)環(huán)境下，嚴格實施歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式未必能夠達到其相應(yīng)的教學(xué)效果，因此除鼓勵部分高校繼續(xù)開展相關(guān)試點研究以外，對于大部分高校的信息素養(yǎng)教育，可以考慮另一種思路，即保留信息檢索課（或文獻檢索課）獨立授課的模式，將不同專業(yè)或?qū)W科的內(nèi)容嵌入到信息素養(yǎng)的教學(xué)中，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，以此實現(xiàn)信息素養(yǎng)與學(xué)科課程的整合。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)模式強調(diào)的仍舊是一種基于資源的、探究式的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生（下主動探索新知，完成知識構(gòu)建的過程。同時，這種新的嵌入模式，避免了對專業(yè)課教學(xué)計劃的干擾，能夠更廣泛的吸引專業(yè)課教師參與合作，在學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)普遍比較薄弱的情況下，能夠滿足對信息素養(yǎng)知識傳授的完整性和系統(tǒng)性的要求，因此更具可行性和可操作性。同時，這一教學(xué)模式還可為未來條件成熟時全面引進歐美嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式提供必要的教學(xué)積累。因此，作為一種本土化的嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)改革，值得進一步實踐探索。

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