高效課堂的改革，是新時(shí)期教育教學(xué)的大趨勢(shì)。我校的高效課堂的模式，其完整的教學(xué)過(guò)程分為“問(wèn)題生成課—問(wèn)題探究課—能力遷移課”三個(gè)部分，而預(yù)習(xí)就是為了生成問(wèn)題，因此，預(yù)習(xí)就成為高效教學(xué)過(guò)程中不可分割的有機(jī)組成部分。只有認(rèn)真地預(yù)習(xí)，課堂才能真正做到高效。

下面，我就結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題，作一點(diǎn)分析和說(shuō)明。

一、充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)往往被老師和學(xué)生輕視。而作為高效課堂的一個(gè)有機(jī)組成部分，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。沒(méi)有預(yù)習(xí)，就不能生成問(wèn)題，就無(wú)法進(jìn)行問(wèn)題探究，那么高效課堂就不可能真正進(jìn)行。預(yù)習(xí)的優(yōu)劣成敗，直接關(guān)系到高效課堂的質(zhì)量。作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體——老師和學(xué)生，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都有較大的好處，有一般講解課所不能替代的作用。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，首先，有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)效率更高，能力更強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以熟悉本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)自己能夠掌握哪些，還有哪些問(wèn)題需要和老師、同學(xué)討論解決。這樣，就能夠提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)知識(shí)的把握會(huì)更牢固，更容易形成能力。其次，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，《滕王閣序》一課，課文很長(zhǎng)，典故很多，如果不認(rèn)真預(yù)習(xí)，無(wú)法展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)感到課文枯燥無(wú)味。而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)資料，了解了作者及典故中的人物，理解了大意，就能夠在課堂上積極主動(dòng)討論，深入理解文章。再次，通過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，還可以培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于以后的學(xué)習(xí)與工作。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，就能夠?qū)ξ恼碌幕炯记捎休^深的理解，對(duì)今后的寫(xiě)作很有好處，這在以后工作及學(xué)習(xí)中用處極大。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，首先，有效的預(yù)習(xí)可以讓老師的講解更有針對(duì)性，更有實(shí)效。學(xué)生預(yù)習(xí)了，根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題，教師可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，哪些該講，哪些不講，做到心中有數(shù)。例如，我們語(yǔ)文的《雅園學(xué)?！穼?duì)課文的背景材料及課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)解讀較細(xì)，只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)了，老師對(duì)這些問(wèn)題就可以不用花太多的時(shí)間去講解，老師只要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題就可以了。這樣，教學(xué)就更有針對(duì)性、實(shí)效性。避免了學(xué)生會(huì)的講了，不會(huì)的沒(méi)講。

其次，預(yù)習(xí)可以大大減輕老師上課的工作量。老師在課堂上只講解學(xué)生生成的問(wèn)題，不用面面俱到講解。

二、掌握預(yù)習(xí)的基本方法

有的老師雖然在平時(shí)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但缺少對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的效果就不夠理想。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，老師和學(xué)生要共同參與，盡管他們?cè)陬A(yù)習(xí)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔貌煌挥袔熒挤e極參與，才能達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者的角色，要注重自己的指導(dǎo)作用。

首先，要布置預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生編定預(yù)習(xí)提綱。例如，在上《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，高考涉及的實(shí)詞、虛詞、句式等很多，就必須提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間去理解、總結(jié)。學(xué)生可以利用《雅園學(xué)?！贰堆艌@導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容明確、細(xì)化，有目標(biāo)，有任務(wù)，有提綱，學(xué)生才能真正落實(shí)。

其次，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題及重點(diǎn)學(xué)生要進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)難度較大的預(yù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要加以點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，要走到學(xué)生中去，參與學(xué)生的預(yù)習(xí)，不能布置了事。老師要隨時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以備在探究課上有針對(duì)性地解決問(wèn)題。例如，對(duì)《逍遙游》一課，因其內(nèi)容及思想較難理解，老師如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，許多學(xué)生很難獨(dú)立完成有效預(yù)習(xí)。

最后，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有檢查評(píng)價(jià)。沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)，一些學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，就不能長(zhǎng)期保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。檢查可以是作業(yè)，可以是小測(cè)試，也可以是課堂的提問(wèn)，但一定要有評(píng)價(jià)。我們的《雅園導(dǎo)學(xué)案》的預(yù)習(xí)案上有一些預(yù)習(xí)檢測(cè)，可以利用。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)是預(yù)習(xí)的最基本要求。預(yù)習(xí)的基本思路是：首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者老師布置的目標(biāo)任務(wù)，編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱；然后，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考；最后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄整理，把疑問(wèn)留待探究課解決。

三、預(yù)習(xí)應(yīng)遵循的原則

預(yù)習(xí)不是放任自由，不是隨意而為，要符合教學(xué)的一些基本要求。預(yù)習(xí)課有其應(yīng)遵循的原則。

1.目的性原則。預(yù)習(xí)不是學(xué)生想干什么就干什么，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，制定明確的預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，這樣，預(yù)習(xí)才能有效，才能為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文課本中《鄒忌諷齊王納諫》的預(yù)習(xí)，學(xué)生不能把課文讀一遍了事，而要根據(jù)老師的要求，理解字詞及大意，還要思考鄒忌為什么會(huì)那么說(shuō)。

2.針對(duì)性原則。預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，預(yù)習(xí)的提綱編寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，作業(yè)的布置等等，要有針對(duì)性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的學(xué)生，作不同的要求。學(xué)困生能夠完成一些淺表的任務(wù)就不錯(cuò)了，不能要求過(guò)高；有深度的問(wèn)題讓一些有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生完成。這樣，才能各盡其能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)問(wèn)題的提出，都要有啟發(fā)性。盡量讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，不能太難；同時(shí)，要留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，自主解決，不能老師包辦，變成了講解課。

4.激勵(lì)性原則。預(yù)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、新穎、趣味性強(qiáng)；習(xí)題的檢測(cè)或提問(wèn)要有評(píng)價(jià)，要有激勵(lì)性。要讓學(xué)生感到學(xué)有所得；并要結(jié)合量化考評(píng)，鼓動(dòng)學(xué)生積極預(yù)習(xí)。

5.靈活性原則。預(yù)習(xí)的時(shí)間安排要靈活，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況而定，可以放在課外，也可以放在課內(nèi)，作為專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課來(lái)上。從高效課堂的教學(xué)來(lái)看，預(yù)習(xí)作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，放在課內(nèi)，設(shè)計(jì)成完整的預(yù)習(xí)課，效果最好。但對(duì)于一些繁雜的內(nèi)容，盡量提前布置預(yù)習(xí)，放在課外完成，僅靠課內(nèi)預(yù)習(xí)是不行的。例如，《阿房宮賦》如果把預(yù)習(xí)全部放在課內(nèi)，需要太長(zhǎng)時(shí)間，提前布置下去，可以節(jié)約課時(shí)，加快進(jìn)度。

總之，預(yù)習(xí)作為高效課堂的重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)的最終效果。只有把握住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)到課堂的高效。