新課標(biāo)提出了新課程教學(xué)中要落實(shí)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。語(yǔ)文高考備考中如何以最少的時(shí)間，讓學(xué)生構(gòu)建立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)高雅的情趣，形成積極向上的人生態(tài)度和符合時(shí)代主流的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的優(yōu)化？要以處理好六種關(guān)系為突破口：教材、考綱與學(xué)生的關(guān)系；精講與精練的關(guān)系；課本與專題復(fù)習(xí)資料的關(guān)系；語(yǔ)言文字運(yùn)用與備考全程的關(guān)系；古代詩(shī)文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的關(guān)系；閱讀訓(xùn)練與寫作實(shí)踐的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，立足課本，著眼于高考和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，著手于考綱，著力于訓(xùn)練，全程優(yōu)化，科學(xué)備考，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高應(yīng)試能力。

關(guān)系之一：教材、考綱與學(xué)生的關(guān)系

我們常說(shuō)“因材施教”，所謂“因材施教”，我認(rèn)為有三點(diǎn)必須重視：第一是教材，其次是考綱和考試說(shuō)明，第三是學(xué)生實(shí)際情況。教材是根本，也是例子和憑借。考綱和考試說(shuō)明是考試命題的依據(jù)，指明了命題方向。學(xué)生是備考的主體，備考計(jì)劃在很大程度上要靠學(xué)生來(lái)落實(shí)，目標(biāo)在一定意義上要靠學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是安排教學(xué)和備考要遵循的第一條底線?？v觀近幾年我校復(fù)習(xí)學(xué)生的實(shí)際情況，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，積淀薄弱，閱讀能力差，作文功底不厚實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的平均成績(jī)?cè)诩案窬€上下浮動(dòng)，尖子學(xué)生少。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，語(yǔ)文學(xué)科成為學(xué)生的薄弱學(xué)科。鑒于此，要協(xié)調(diào)教材——考綱——學(xué)生三者關(guān)系，考慮到考點(diǎn)難度和學(xué)生實(shí)際，合理調(diào)控一輪和二輪的復(fù)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)將一輪專題復(fù)習(xí)前移，從7月下旬開始一輪教材復(fù)習(xí)，其實(shí)都搞的是專題復(fù)習(xí)，而忽視了教材、課本。這樣做的目的是為后面的二輪復(fù)習(xí)擠出時(shí)間，復(fù)習(xí)計(jì)劃提前安排也可以給學(xué)生消化吸收知識(shí)留出足夠的時(shí)間，為學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升和轉(zhuǎn)化提供時(shí)間保證。

關(guān)系之二：處理好“精講”與“精練”的關(guān)系

教材中闡述比較詳細(xì)的幾個(gè)專題，如語(yǔ)言運(yùn)用中的正確運(yùn)用熟語(yǔ)（包括成語(yǔ)），語(yǔ)言運(yùn)用的簡(jiǎn)明、連貫、得體、鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)，這幾個(gè)專題少講或盡量不講，讓學(xué)生熟讀教材，加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)化練習(xí)，但是修改病句是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就要把病句的類型、辨識(shí)的方法教給學(xué)生，比如“搭配不當(dāng)”這種語(yǔ)病中，主語(yǔ)、賓語(yǔ)陳述的不是同類事物就是主賓搭配不當(dāng)；“成分殘缺或贅余”中介詞開頭或者中途轉(zhuǎn)換主語(yǔ)就可能缺失主語(yǔ)，“結(jié)構(gòu)混亂”中句式雜糅的基本句式有哪些，句子中出現(xiàn)數(shù)量短語(yǔ)、并列短語(yǔ)、代詞，就有指代不明的語(yǔ)病，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的概念不并列……文言文閱讀中的篩選信息，概括、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要盡量講清傳記文學(xué)學(xué)作品中的人物類型，性格特點(diǎn)，品格節(jié)操、感情態(tài)度。非傳記文學(xué)作品要仔細(xì)閱讀，難句要落實(shí)具體的實(shí)詞虛詞，特殊句式，詞類活用的規(guī)律、判斷方法等。如何快速找出表達(dá)作何觀點(diǎn)態(tài)度的語(yǔ)句，有哪些標(biāo)志要講清；寫景狀物類詩(shī)歌鑒賞要使學(xué)生了解詩(shī)歌描寫的主要景物，描寫景物的層次（高低遠(yuǎn)近），景物的主要特征，特殊形象的含義，詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等；這些要講深刻，講透徹。而對(duì)于哪些講了學(xué)生也聽不懂的不講，不講學(xué)生也會(huì)的不講。有些專題側(cè)重識(shí)記：如古典詩(shī)詞，名言名句，有些專題側(cè)重方法指導(dǎo)，如科技類文章的閱讀，側(cè)重于邏輯的方法，讓學(xué)生了解命題人設(shè)置干擾項(xiàng)的方法，如偷換概念、轉(zhuǎn)移論題、張冠李戴，措辭絕對(duì)、強(qiáng)加因果、已然未然、或然必然相互倒置等，樹立整體閱讀的意識(shí)，克服重做題輕讀文的傾向?？傊?，該講的要講透徹，講到點(diǎn)子上，講到根本上，講出命題規(guī)律，講出答題模式、步驟，牢記術(shù)語(yǔ)概念；該練的練到位，要通過(guò)板書，抄寫、抽查背誦，翻譯，復(fù)述故事情節(jié)，擬定作文提綱，古詩(shī)文改寫，課前學(xué)生朗誦，經(jīng)典試題剖析等形式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化落實(shí)，逐步提高，不留死角，不做夾生飯，不走過(guò)場(chǎng)，不圖形式，出實(shí)招，做實(shí)事，求實(shí)效。

關(guān)系之三：課本與專題復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

要立足課本，對(duì)資料加以大膽取舍，對(duì)教材加以整合。在一輪復(fù)習(xí)中，知識(shí)專題復(fù)習(xí)和教材復(fù)習(xí)滾動(dòng)進(jìn)行，兩個(gè)知識(shí)專題中間穿插一冊(cè)課本。既可以避免學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味，又可以回歸教材，溫故而知新。如學(xué)習(xí)“現(xiàn)代文閱讀”專題時(shí)，復(fù)習(xí)課本中的現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀，穿插第二冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)課本中“哲學(xué)論文”“文藝學(xué)論文”“科技論文”專題，通過(guò)教材中例子教會(huì)學(xué)生判斷重要詞語(yǔ)、句子的方法，理解重要詞語(yǔ)和句子含義的方法，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，梳理思路的方法。對(duì)文學(xué)作品閱讀，要回顧教材，對(duì)散文、小說(shuō)中的重要的詞語(yǔ)，句子重新溫習(xí)，對(duì)教材中的名篇、經(jīng)典段落加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)一些篇目的主題可以重新解讀，提出新的見解，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。譬如關(guān)于莫泊桑的《項(xiàng)鏈》原來(lái)說(shuō)小說(shuō)的主題諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)婦女的虛榮心，后來(lái)也有人解讀出小說(shuō)揭示了人生的無(wú)常，小說(shuō)中有一句話“人生是多么無(wú)奈，常常一件極細(xì)小的事情，既可以成全你，也可以敗壞你。”，也就是說(shuō)，人一生有些不可承受之輕。鄭愁予的《錯(cuò)誤》也有兩種解讀：一種意見認(rèn)為錯(cuò)誤因女子而起，女子是主動(dòng)者，詩(shī)歌中的“女子”和我兩人交臂錯(cuò)過(guò)，但少女的心扉緊掩，或另有所盼，詩(shī)人在交臂時(shí)錯(cuò)過(guò)驚艷的回眸，在少女眼中，“我”“不是個(gè)歸人”，“只是個(gè)過(guò)客”。還有一種意見，“騎馬走過(guò)江南的我”是主動(dòng)者，我透視了女子的內(nèi)心世界，知道到她等待我已經(jīng)過(guò)了好長(zhǎng)一段寂寞綿長(zhǎng)的日子，我騎馬來(lái)了，噠噠的馬蹄聲是美麗的，可我不是“歸人”，而是“過(guò)客”，讓姑娘空有一腔歡喜，我讓她傷心失望，錯(cuò)誤是我一手造成的。這樣解讀既豐富了詩(shī)歌本身的內(nèi)涵，也符合詩(shī)歌形象的模糊性和主題的多義性。我們還可以對(duì)課本中單元進(jìn)行重新整合，如馮友蘭的《人生的境界》中說(shuō)，“中國(guó)的圣人既是入世的也是出世的，中國(guó)的哲學(xué)也是既入世而又出世的”，結(jié)合這個(gè)論斷復(fù)習(xí)《莊子：當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候》，讓學(xué)生討論孔子、孟子、莊子的人生主張、處世哲學(xué)，并和孟子的《寡人之于國(guó)也》，莊子的《秋水》《逍遙游》篇目聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解儒家、道家的思想體系；在學(xué)習(xí)“古代詩(shī)文閱讀”這個(gè)專題時(shí)，穿插第三冊(cè)課本中的唐詩(shī)宋詞，第五冊(cè)課本的“李杜詩(shī)歌”專題，分析詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。文言文閱讀時(shí)交替復(fù)習(xí)課本中的先秦散文，唐宋散文以及課本中“史記專題”“孟子專題”，讓學(xué)生大致了解孟子的仁政思想的主要觀點(diǎn)和具體措施。積累常見實(shí)詞的含義和一些特殊句式。進(jìn)一步穿插《離騷》，系統(tǒng)講解，讓學(xué)生全面了解屈原忠君愛國(guó)思想。充分利用語(yǔ)文教材的文言篇目，在一輪復(fù)習(xí)課本時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)常見的文言現(xiàn)象，如一詞多義、古今異義、詞類活用，特殊句式進(jìn)行歸納整理，注重名言名句的背誦。并且利用好《教材知識(shí)整合》《創(chuàng)新教程——教材整合探究方略》等一輪復(fù)習(xí)材料適當(dāng)向課外拓展，拓展視野。這樣，知識(shí)在課內(nèi)，得法于課外，學(xué)生基礎(chǔ)得到強(qiáng)化和提升，逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的遷移運(yùn)用。

關(guān)系之四：語(yǔ)言文字運(yùn)用與備考全程的關(guān)系

把語(yǔ)言文字運(yùn)用的前五個(gè)考點(diǎn)（字音、漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、病句）貫穿于復(fù)習(xí)備考的全過(guò)程，滾動(dòng)訓(xùn)練，強(qiáng)化積累，這樣讓學(xué)生克服了記憶知識(shí)時(shí)的遺忘，也讓訓(xùn)練落到了實(shí)處，鞏固復(fù)習(xí)效果?？梢苑乐购镒雨?，撿了桃子丟了包谷，撿了芝麻，丟了西瓜的現(xiàn)象，也養(yǎng)成了科學(xué)的記憶方法。

關(guān)系之五：古代詩(shī)文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的關(guān)系

無(wú)論現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，閱讀的過(guò)程和方法基本是相通的，考點(diǎn)上都關(guān)乎到理解重要詞語(yǔ)、句子的含義，概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)，梳理層次、把握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分析形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，作品的思想感情。說(shuō)具體點(diǎn)，詩(shī)歌中有形象、意象，抒情散文也講一個(gè)核心意象。詩(shī)歌中的意象是抒情的載體，抒情散文中也往往以某一核心意象作為抒情載體。文中蘊(yùn)含著作者對(duì)生活的思考，和或深沉或強(qiáng)烈的情感；文筆優(yōu)美，表達(dá)手段多樣豐富。例如：

《泥濘》（2007廣東卷）以泥濘象征生活中的苦難

《岳樺》（2009全國(guó)2卷）以岳樺象征倔強(qiáng)壯烈的精神

《燈火蕭蕭》（2010全國(guó)1卷）以煤油燈象征艱苦而溫馨的年代。

把握文本的核心意象及其象征意義很重要，核心意象的主要作用：

作為抒情言志的載體，以寄托作者情思；

作為貫穿全文的線索，以形成完整結(jié)構(gòu)；

作為便于描寫的形象，以突出文學(xué)意味；

作為內(nèi)涵豐富的物象，以蘊(yùn)含文化哲理。

這里二者就有相通之處。再比如詠史懷古類詩(shī)詞的閱讀要點(diǎn)是：

抒情載體：歷史遺跡 城閣亭臺(tái)

相關(guān)人物：英雄豪杰 賢相名將

感懷內(nèi)容：盛衰之感 滄桑之變

借古喻今心中塊壘

結(jié)構(gòu)方式：史跡——景物——人物（故國(guó)）——聯(lián)想——抒懷

這個(gè)模式也適合抒情散文的閱讀，以抒情散文為主，它也有抒情的載體，或者自然、人文景觀，或者人物、事物，也要表達(dá)自己的一些感慨，閱讀時(shí)也要抓住核心意象的特征和作者寄托的人格、情操之間的這個(gè)契合點(diǎn)。無(wú)論散文還是詩(shī)歌，快速準(zhǔn)確地理解“核心意象”的象征意義和主要作用，明了作者的寫作意圖，把握詩(shī)文的情感基調(diào)和主旨，是答題的基礎(chǔ)和保證。這樣，我們教學(xué)古代詩(shī)文，就可以讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫成散文或者一個(gè)很小的獨(dú)幕劇，學(xué)習(xí)散文閱讀也可以聯(lián)系一些詩(shī)文名句概括文章的情景，表達(dá)作者的志向。

關(guān)系之六：閱讀訓(xùn)練與寫作實(shí)踐的關(guān)系

寫作中要審題、立意、構(gòu)思，本身就是閱讀理解和提煉材料的過(guò)程，要讀出材料的寓意，隱喻的意義，要了解材料中蘊(yùn)含的命題者的意圖，包含了哪些主流價(jià)值取向，能夠運(yùn)用哪些事例和名言警句，這也是對(duì)考生閱讀能力和積累的考察。這些問(wèn)題想清楚，可以讓學(xué)生寫一個(gè)比較詳細(xì)的作文提綱，有一個(gè)準(zhǔn)確的立意，命一個(gè)精彩的題目，加工開頭、過(guò)渡、結(jié)尾三個(gè)段落，寫出將要運(yùn)用的名言警句、簡(jiǎn)述主要的事例，這樣保證不跑題，不偏離題意。如以《留點(diǎn)遺憾又何妨》為題，一個(gè)同學(xué)寫了一個(gè)提綱，輯錄如下：

題目：留點(diǎn)遺憾又何妨

話題：善待自己、留點(diǎn)遺憾、豁達(dá)處世

寫作思路：

1.文章通過(guò)描寫現(xiàn)實(shí)生活中不同人對(duì)遺憾的不同態(tài)度從而造成不同結(jié)果來(lái)引出話題。

2.再通過(guò)舉例告訴讀者生活中的一些遺憾無(wú)法避免。

3.以“留點(diǎn)遺憾又何妨”為線索，再運(yùn)用名言論證：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，“人生本身是一些不可避免的錯(cuò)誤構(gòu)成的一場(chǎng)遺憾”。

4.最后以善待自己，凡事量力而行，要有一個(gè)平和的心態(tài)，不盲目追求完美總結(jié)全文。

閱讀了一篇課文，讓學(xué)生討論、發(fā)掘一下文本中的相關(guān)片段或材料，可以提煉出哪些作文的主題，那些經(jīng)典句子可以用到一篇什么題目的文章中，比如史鐵生的《我與地壇》可以提煉出“面對(duì)挫折”、“災(zāi)難的價(jià)值”、“悲劇的力量”、“生命的意義”、“詮釋母愛”等主題。閱讀之后也可以讓學(xué)生寫一些讀書札記，隨感，讀后感之類的散文隨筆，記下閱讀的心得體會(huì)，或者自己某一瞬間產(chǎn)生的聯(lián)想，思想的啟迪，靈感的頓悟，思維的火花，這或許正是創(chuàng)造的胚芽和契機(jī)。