“個性”，代表了一個人所具有的一定意識的傾向性，表現(xiàn)為個體的興趣、愛好、需要、動機、意志、信念等，體現(xiàn)了個體在人與人之間的能力、氣質(zhì)、品德、性格等方面存在的個別差異。小班化的管理模式，對于教學工作是非常有利的，更有助于關(guān)注學生的個性發(fā)展。以下是我在平時的語文教學中關(guān)注學生個性發(fā)展的一些具體做法。

1.課前認真研究學生 教學內(nèi)容的確定是一堂課的關(guān)鍵所在。教材為師生對話提供了話題，交流與交往的平臺，教師在尊重教材解讀教材的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教材所提供的基本素材，對其進行重組、整合，確定一堂課的教學內(nèi)容。但是，教學內(nèi)容的確定，并不是以教師的教為依據(jù)，而是以學生學的需要作為主要依據(jù)。教學內(nèi)容必須符合學生的認知規(guī)律和心理特征，教師必須根據(jù)課程標準的階段要求和本冊教材的要求，本課的教學目標以及本班學生的原有的知識水平和心理特點、學習特點決定一堂課的教學內(nèi)容。所以教學目標是在關(guān)注學生的實際情況的基礎(chǔ)上制定的。

2.先學后教，以學定教 陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，應(yīng)該以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”。我校自2000年起在培養(yǎng)學生自學習慣和能力方面作了一些研究探索，開展了以“講學稿”為載體的“教學合一”的教改探索，其核心就是從學生的當前目標出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來指導課前預學并展開課堂交流討論。有了學校的大力支持，在語文教學中，我先提出預習要求，進行學前指導后，讓學生帶著問題去預習課文。在學生充分自學后，由學生提出問題，進而確定教學內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的共性的內(nèi)容。

3.教學要有特色，促進學生的個性發(fā)展 在現(xiàn)代教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發(fā)展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據(jù)學生的個體差異，因材施教，加強對個別學生的個別指導。小班化教學創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的教學模式，在課堂教學中注意引導學生進行“互助、合作”實際活動，師生互動，轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。在語文教學中，我特別注重小組合作教學與個別教學相結(jié)合的研究。一方面根據(jù)學生的個體差異進行分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調(diào)動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當?shù)墓膭钚缘脑u價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學生個人的主體作用。另一方面在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據(jù)學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

4.加強課外實踐，張揚學生的個性 學生的個性發(fā)展是在實踐活動中培養(yǎng)的，是主體在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展起來的，教師應(yīng)該為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學生的個性得到進一步的張揚。小班化教學由于人數(shù)較少，學生的課外實踐活動容易組織，所以我在課堂教學之余，組織好學生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)學生實踐能力，同時為學生搭建展示的舞臺，把學生在實踐中的所做所想通過“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等等形式展示出來。鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在實踐中還應(yīng)注意分析學生的個性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學生自己不斷發(fā)展自己。同時還應(yīng)特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發(fā)揮。

另外，語文教師在關(guān)注學生個性發(fā)展的同時，還要密切重視學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳授的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。語文教材潛藏著豐富的道德因素。冰心對“童心”、“母愛”、“自然”的贊頌，體現(xiàn)了作者博大的愛心；莫懷戚的《散步》則表現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；張曉風的《行道樹》表達出對奉獻者的謳歌……這些都是對學生進行道德教育的好材料。教師不僅要充分發(fā)掘和展示教材中的各種道德因素，還要積極引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識的增長過程同時也就成為人格健全與發(fā)展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)，也就具有了良好的個性品質(zhì)。

只有我們教育工作者在語文教育教學中充分尊重學生的個性差異，認真分析對待每個學生，關(guān)注學生的個性發(fā)展，學生才能夠發(fā)展得更好，通過語文教育來培養(yǎng)促進人的全面自由發(fā)展這一教學理念才能夠真正實現(xiàn)。