探究性學習是《語文課程標準》所倡導的一種全新的學習方式，其目標是以問題為載體，讓學生在教師的引領(lǐng)下，通過質(zhì)疑、探疑、釋疑等體驗活動，在參與課堂的過程中獲得新知、涵蓄能力并提升語文學科素養(yǎng)。探究性學習不僅有助于學生在語文學科的學習中提升學科素養(yǎng)與能力，而且能影響學生的學習與思維方式。培養(yǎng)和提升語文學科探究能力對于課改背景下的高中語文教學意義尤為重要。

探究意識的喚醒

喚醒學生的探究意識、激發(fā)學生的探究熱情是探究活動順利開展、持續(xù)深入和取得實效的前提和基礎(chǔ)。學生探究意識的高低，不僅反映出學生學習能力的高下，還反映出教師營造課堂氛圍、激發(fā)學生探究潛能的效果。以學生為主體的課堂，首先要喚醒學生的角色意識、自我發(fā)展意識，讓學生充分認識到全身心參與課堂的必要性和重要性，讓探究成為一種自覺的意識和行為，這不僅需要教師在教學中不斷點撥、啟發(fā)，還需要學生樹立強烈的學科自信心。教師在教學中應(yīng)針對學生的興趣和專長，積極營造民主開放的課堂氛圍，有意識地提供學生展示自我的舞臺和空間，幫助他們建立和強化學科自信。其次，語文學科獨特的人文性，對探究能力提出了更高的要求，教師有必要喚醒學生的聯(lián)想想象、心理體驗、情感生成等意識，讓他們以較為活躍的心理和情感狀態(tài)投入到探究過程中。如在上《陳情表》時，我先讓學生分小組回憶自己與家里親人之間的感人片段，讓他們充分感受親情的溫馨與美好，在充分交流后，鼓勵小組推選典型的感人片段在全班交流，讓學生真切感受到親情是人生中一股熾烈而強勁的力量，它既可能在你身處困境的時候，給予你直面現(xiàn)實的信心和勇氣，也能讓你在人生處于親情與功利欲求矛盾的兩難選擇時，更多地眷顧和偏向親情。這樣，學生對李密因年少的親情缺失而對祖母的那份不同尋常的依戀便有了更加感性的理解，對李密在供養(yǎng)祖母與報效朝廷的兩難處境中的彷徨與掙扎便有了更加直觀的認識和切真的同情。

探究方向的引領(lǐng)

新課改將教師的角色定位為課堂的參與者和引導者。探究性學習中，教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在方向的確定和掌控上。語文學科的特質(zhì)決定了語文探究在關(guān)注語文知識的同時，應(yīng)更多地關(guān)注情感心理、價值取向等人文要素。教師有必要多鼓勵學生圍繞文章的主題思想、人物形象、魅力語言等展開開放式、思辯性的探究，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、精深探求，教師積極參與其中，對學生在探究過程的迷惑相機啟發(fā)，對暴露出的問題及時糾偏，對探究出的成果及時總結(jié)，保證探究在通往目標的方向上和框架內(nèi)進行。教師在探究方向的引領(lǐng)上要以具體化、明晰化和邏輯性為原則。例如，李白的《將進酒》中，詩人的情感是非常復雜的，詩人時而悲傷，時而豪放，時而憤激，又時而狂放。要準確理解詩人的這種復雜情感產(chǎn)生的原因，就不能不跳脫文本，了解詩人一貫的豪邁傲放的性格和黯淡頹然的現(xiàn)實處境；教師在學生探究的過程中，就有必要適時引導學生從文本中走出來，了解一個困頓于現(xiàn)實但又不屈從內(nèi)心的真實的李白。

探究機制的建構(gòu)

立體式、常態(tài)化的探究機制是探究活動有序推進、長效獲益的可靠保障。因為學生個體的差異性，語文學科的探究機制應(yīng)呈現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化和復合性的特點，既要有剛性化的要求，又要有一定靈活機動的空間。組建以學科管理團隊、科研團隊、評價團隊為主體框架的學習小組是當前探究式課堂建設(shè)務(wù)實而又高效的建構(gòu)模式，它將課堂的目標任務(wù)、調(diào)度權(quán)一并交付學生，能充分激發(fā)學生的自主意識、積極性和創(chuàng)造力，既保證課堂教學的高效推進，又保證小組成員學習效果的快速達成。小組建設(shè)中，教師應(yīng)充分考慮學生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和興趣特長，優(yōu)化小組層級，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡；細化小組內(nèi)部分工，讓小組成員既能主動參與探究，又把探究當作一種職責、一種使命。當然，小組建設(shè)還只是探究機制的“硬件”，要充分調(diào)動和發(fā)揮課堂探究的能動性，教師更應(yīng)該注重探究機制的“軟件”建設(shè)。我在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生對李清照的詞表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，于是，我就鼓勵這幾個學生對李清照的詞展開分類研究，然后，讓他們在班上開展專題講座，在他們的帶動下，很多學生也對婉約詞甚至唐詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，并紛紛開展了個性化的探究，這樣，就將整個班級的探究氣氛帶動了起來。

探究手段的豐富

傳統(tǒng)的探究以討論交流、質(zhì)疑展示為主要手段，不免單調(diào)和程式，不利于學生興趣的深度激發(fā)和個性的自由舒張。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的變化相應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新探究手段，使之不斷豐富和完善，從而讓探究活動更有張力與活力。隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，教師課堂教學手段得到了一定程度的豐富，這也為探究活動提供了更加靈活多樣的手段，除此之外，教師還可開展如主題演講、專題講座、小型辯論會、熱點沙龍、編創(chuàng)和表演課本劇等活動，學生既能樂在其中，又能在充分展示才情的同時，培養(yǎng)和提升語文學科所需要的探究能力。

面對課改的新要求，語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)和提升學生的探究能力，讓學生在深度探究中心有所感、智有所啟、情有所思，從而全面提升學生的語文能力和素養(yǎng)。