2012年高考，全國有17套文學類文本閱讀試題，而文學類文本閱讀中的“探究題”又因其問題的開放性、評價的靈活性、思路的拓展性成為了一種熱門題型。它常常出現(xiàn)在文學類文本閱讀題中的最后一題，分值較大，題型不一，探究內(nèi)容又豐富，學生常常不易把握答題技巧和規(guī)律導致失分較多。

文學類文本閱讀中小說類閱讀占了大多數(shù)，可以說，今后幾年，小說類的閱讀將成為高考閱讀中的一個熱點。而小說閱讀中的“探究題”分值最大，我們?nèi)绾瓮黄迫〉酶叻帜兀?/p>

把握小說這一文體的特點是應(yīng)對“探究題”的關(guān)鍵。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學體裁。閱讀的關(guān)鍵，就是要抓住小說三要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）之間的關(guān)系，理解并掌握這三大要素各自的鑒賞方法，那么不管考試文本側(cè)重哪個要素，我們都可以有的放矢，游刃有余。

根據(jù)高考常見的文學類小說閱讀“探究題”設(shè)題模式，我們可以有以下四種創(chuàng)意解答：

一、“文本探究”型——立足文本，創(chuàng)意解讀

該設(shè)題模式，就是針對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。這種題型命題人往往要求考生結(jié)合作品談?wù)勛约旱目捶ɑ蛞娊狻Ｌ骄课恼碌闹黝}、人物形象、寫作技巧等方面的內(nèi)容。有的題目是探究多個問題。

這種探究題的標志性語句是“聯(lián)系文本（文章內(nèi)容）談?wù)勀愕目捶ā薄澳阃庾髡叩挠^點嗎？說說你的理由”等。要求考生要篩選和運用好文本相關(guān)內(nèi)容，注意摘錄或者化用文本的相關(guān)字詞句，整合成話，扣緊觀點進行分析。

“文本探究”型的答題思路是：自己的看法+作品手法或作品內(nèi)容的佐證

例1：2012年高考江蘇卷語文試題第14題：（師陀的《郵差先生》）作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。（6分）

解析：這類探究題的命制建立在對文本的解讀上，所以在答題時不可丟開文本，作“空頭演說家”，必須牢固樹立“文本意識”，一定要結(jié)合文本故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合故事情節(jié)體現(xiàn)的人物形象特點進行探究，尤其要注意從人物的一些具體情況，如心理活動、家庭背景、遭遇拆遷等多個角度去探究，不能只談一點，只有這樣，探究的理由才充分。解答這類探究性閱讀題，其實就像在寫一篇小議論文，先要有明確的觀點，然后在文章中找出證明自己觀點的論據(jù)。具體地說有以下幾點：1.開頭表明自己的觀點；2.分點列出事實特點依據(jù)，陳述理由；3.結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析。

【參考答案】：①敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧；②沒有太強的故事性，表現(xiàn)郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動魄，以平凡的工作來表現(xiàn)他的人格美，表達作者對他的贊美之情。③展現(xiàn)在歷史大背景（日本侵華戰(zhàn)爭）下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意愿。

總之，有助于刻畫郵差這一形象特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)；淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風格。

二、“評析探究”型——多元思考，明確觀點

該設(shè)題模式，要求對文本（作者）的某個說法或他人對文本的某個評論發(fā)表自己的見解。這類題目對文章內(nèi)涵進行探究，表面上多角度，實則要結(jié)合文本分析。這類試題往往由閱讀文本中的某一個點導出（一般要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面入手），要求考生綜合自己的文學知識的積累，針對這個點談自己的認識和評價。這類試題的發(fā)散性較廣，能體現(xiàn)出考生的文學素養(yǎng)。

這種題型的標志性語句是“結(jié)合全文，請分析、評價作者的觀點”等等。

此類題目的答題思路是：觀點+文本分析

例2：2012年高考福建卷語文試題第15題：（梁曉聲的《雙琴祭》）請結(jié)合文本簡要探析作品蘊含的情感。（6分）

解析：高考的探究題可以稱為“限制中的開放性閱讀試題”，具有“多元思維、適度開放”的特點。從考生的角度來看，其答案允許有不同表述，只要扣住題干要求，言之成理即可得分。但又不是隨心所欲，任意發(fā)揮，考生的解讀必須和文本建立聯(lián)系。

本題的解答，首先讀懂全文，確立評析的論點；然后以議為主，述評結(jié)合?？忌梢詮男≌f的三要素及主題等角度考慮。答題時可從琴、演奏家、世人、社會等角度挖掘和思考，透過文學性的語言，發(fā)掘作者隱含在句里行間的深層含義，進行合理的想象與聯(lián)想，結(jié)合文本，表達自己的觀點。

【答案要點】：①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。

三、“辨析探究”型——緊扣文本，選準角度

此種模式常常針對文章的內(nèi)容，設(shè)置兩個甚至多個不同的觀點，讓考生辨析進而選擇其中一個進行探究。這幾種觀點沒有孰對孰錯，考生選擇其中一個，只要有理有據(jù)，結(jié)合文本能自圓其說都可給分。

探究不是閉門造車，很大程度上需要比較辨析。作者常常將不同的事物在一定的背景下所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)放到一起讓我們閱讀，其實，這就是要我們進行比較來理解。所以，比較辨析是探究題解答的一個良方。通過比較辨析，我們便容易發(fā)現(xiàn)作者所想表達的真實思想。

“辨析探究”型的答題思路是：亮明觀點+明確角度+文本解釋

例3.2012年高考新課標卷語文試題第11題第（4）小題：（老舍的《馬褲先生》）有人認為，小說中的“我”也有人性弱點，你同意這種觀點嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。（8分）

解析：探究不是隨心所欲的探究，而是立足于文本的探究。我們要尊重原作中所提供的全部材料。在解讀文本時，不能斷章取義，必須依據(jù)文本的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容?？辞孱}目中的要求，尊重作者的意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實效。針對“辨析觀點型”的探究題，要選準探究的角度，選擇自己最有感觸，最能駕馭的角度。解答此題，在亮明觀點，明確角度后，一定要結(jié)合小說的人物形象、主旨盡量展開自己的理由，同時注意結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的作用。

【答案示例】觀點一：同意，“我”也有人性弱點。①“我”對馬褲先生的不當言行不加制止，聽之任之；②“我”對馬褲先生的諷刺過于夸張，且語言近于刻??；③“我”對自己缺乏反思精神。

觀點二：不同意，“我”沒有人性弱點。①“我”是作者思想的體現(xiàn)者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明顯；③“我”在小說中主要起連綴情節(jié)的作用。

不要求面面俱到，只要能就以上任何一種觀點或其他觀點進行探究，即可根據(jù)觀點是否明確、論述是否合理、理由是否充分酌情給分。觀點明確，給2分；論述合理、理由充分，給6分。

四、“感悟探究”型——結(jié)合文本，融入自我

此種題型常常讓考生結(jié)合文本中的某個細節(jié)或觀點，聯(lián)系自身經(jīng)歷來談感受。相對上面幾種模式而言，這是開放性最強的一種模式。只要答案能切合題意，眾多考生自身的經(jīng)歷又何止千萬種？

這種類型題目標志性語句是“聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā薄澳闶欠裢膺@一觀點，請舉例說明”等。

這種題目最大的特點是將考生“融入”其中，也將當下現(xiàn)實生活中的一些生活理念“融入”其中。解答這類試題不僅需要考生準確理解并把握文本，而且需要考生調(diào)集與文本相關(guān)的文外知識和能力儲備。因此，考生要頭腦清醒，既要運用閱讀所得，同時，要調(diào)用自己平時積累的知識，形成自己的“個性化答案”。

“感悟探究”型的答題思路是：觀點（或分論點）+文本事例+生活感悟

例4.2012年高考天津卷語文試題第20題：（劉心武的《掐辮子》）你讀完文本后有怎樣的感悟？請用兩個詞語概括，并分別加以簡要說明。（4分）

解析：本題考查考生探究能力，談感悟。應(yīng)注意強調(diào)個性閱讀，并不能夠脫離文本而隨意地天馬行空，一味地陳述自己獨特的見解，而應(yīng)該緊扣文本。從文本入手，從文本中引述論據(jù)，結(jié)合引述論據(jù)圍繞已定觀點作分析論述。根據(jù)個人生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗解讀文本，闡明自己的見解，這樣同樣是個性閱讀。當因個人的生活經(jīng)驗不足無法準確把握文本時，可以通過已學過的文章，間接掌握的人生經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象幫助準確探究。

【參考答案】：傳統(tǒng)文化——掐辮子不能消失。日月穿梭，隨著時代的腳步，老的生活用品悄悄的從人們的記憶中退出了，時至今日誰也記不清是從什么時候開始的，掐辮子的場景從人們的視野里淡出；大腦中消失了，隨之一段、一種民俗的歷史文化則即將失去，成為人們永遠的遺憾話題。如今農(nóng)村，有人仍在掐辮子，但愿于掐辮子這一傳統(tǒng)文化永遠不會消失。

以上四種設(shè)題模式大致上覆蓋了文學類小說閱讀“探究題”的所有命題模式。不管模式怎樣變，有些地方是共通的：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊；（2）探究作品中蘊涵的民族心理和人文精神；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。其實這三個方面歸納起來就是一句話，既要求我們第一要從不同的角度看問題，第二要從不同層面發(fā)掘意義，而（3）的內(nèi)容實質(zhì)就是（1）的延伸，“不同角度”就是“有創(chuàng)意的解讀”，更是一種“個性化的閱讀”。因此這就彰顯了高考探究性閱讀題的題型特點：題型主觀化、考題開放化、解答個性化、答案多元化、評價開放化、讀寫結(jié)合緊密化。把握住探究性閱讀題的題型特點，我們就能夠找到答題的方向，應(yīng)對題目，也就能得心應(yīng)手，游刃有余了。