長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，習(xí)慣于依靠教師把教參中已有的東西傳授給他們，通常的做法是，在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，甚至干脆背標(biāo)準(zhǔn)答案；還有一種做法就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)固然不可一概否定，但是時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。

那么何謂探究式學(xué)習(xí)？

課標(biāo)解讀里這樣闡釋：探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。

高中生通過九年義務(wù)教育中的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個(gè)整天都在運(yùn)用語文的社會(huì)，因此，培養(yǎng)高中生的語文探究能力就顯得非常必要?？墒?，一直以來，我們不少老師和學(xué)生誤以為：探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業(yè)人員來做，探究就一定要有發(fā)明創(chuàng)造或撰寫論著。其實(shí)，只要我們面對(duì)的知識(shí)對(duì)自己而言是“新知”，只要我們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)新知的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)知，那么毫無疑問，這一學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該屬于“探究學(xué)習(xí)”。所以，探究學(xué)習(xí)是人人都可以做的，探究的結(jié)果也不是一樣的，即使你得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯(cuò)誤的原因，這個(gè)探究學(xué)習(xí)還是很有價(jià)值的，因此并不一定要有發(fā)明創(chuàng)造或?qū)Ｖ妊芯砍晒麃眢w現(xiàn)。

那么該如何引導(dǎo)高中生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)呢？

首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)

何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到難以理解的地方時(shí)，能夠把自己的困惑提出來；在面對(duì)別人的解答時(shí)能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會(huì)置疑也就沒有探究?！爸靡伞笨梢哉f是探究學(xué)習(xí)的開始。長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的訓(xùn)練，很多人在思考問題時(shí)會(huì)不自覺以標(biāo)準(zhǔn)答案為依歸，特別在語文學(xué)習(xí)中，甚至有的把學(xué)習(xí)淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識(shí)。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識(shí)。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時(shí)候，我首先要求學(xué)生預(yù)讀，在預(yù)讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)置疑的重要性，學(xué)生提出了很多精彩的問題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內(nèi)容方面——夏瑜的母親給他上墳時(shí)為何臉帶羞愧？

有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對(duì)課堂老師或別人的看法

比如，有學(xué)生說：撮是可能因?yàn)樗掷锏酿z頭都是血，用手捏會(huì)臟手。有學(xué)生就提出這樣疑問：作為一個(gè)殺人不眨眼的劊子手，他會(huì)怕臟手？

對(duì)于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能把置疑變成語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣時(shí)，這是探究能力培養(yǎng)的第一步。正是因?yàn)橛羞@樣那樣的置疑，才有可能把探究進(jìn)行下去。

第三，語文探究還需具備行動(dòng)意識(shí)

行動(dòng)是一切想法的注腳，沒有行動(dòng)，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動(dòng)起來去尋找原因，探究學(xué)習(xí)才不致于半途而廢。高中生在學(xué)習(xí)語文過程中，具備了置疑意識(shí)之后，還必須為解決問題而行動(dòng)起來，才能使探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

探究行動(dòng)可以是獨(dú)自解決問題。比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到問題，自己獨(dú)立查字典，查閱相關(guān)資料，取得自己的結(jié)論，這是探究。學(xué)生在課堂上、或課后學(xué)習(xí)中遇到問題，通過自己思考，必要時(shí)候還可請(qǐng)教同學(xué)老師，或者借助網(wǎng)絡(luò)幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動(dòng)也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環(huán)節(jié)有個(gè)專題——“古代文化常識(shí)”。它包括古代稱謂習(xí)慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識(shí)，涉及面很廣。如果由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，勢(shì)必要占用很多時(shí)間，影響正常學(xué)習(xí)，不太現(xiàn)實(shí)。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進(jìn)行，小組群體共同的任務(wù)是完成“古代文化常識(shí)”梳理探究，小組每個(gè)成員在這任務(wù)中積極地承擔(dān)一個(gè)方面的責(zé)任，分別負(fù)責(zé)“稱謂習(xí)慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負(fù)責(zé)各自任務(wù)時(shí)可以相互支持、相互配合，最終在全部同學(xué)面前匯報(bào)。這樣的合作探究，不但能讓學(xué)生探究活動(dòng)在短時(shí)間里取得較好效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

第四，語文探究還需具備文本意識(shí)

文本意識(shí)是語文探究學(xué)習(xí)必須具備的一個(gè)獨(dú)特的意識(shí)。因?yàn)檎Z文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學(xué)習(xí)的特殊性在于，絕大多數(shù)的語文問題都產(chǎn)生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強(qiáng)附會(huì)。

記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運(yùn)探究》中，師生互動(dòng)，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強(qiáng)悍專制 仲卿——懦弱退讓

兄長(zhǎng)——見利望義 蘭芝——?jiǎng)偭覜_動(dòng)

結(jié)論：性格沖突與個(gè)人私利使家庭矛盾無法調(diào)和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強(qiáng)大的性格弱點(diǎn)會(huì)造成人生的不幸。

延伸：性格與命運(yùn)探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動(dòng)、脆弱、固執(zhí)

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業(yè)（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結(jié)果竟然是因?yàn)樽约旱男愿袢觞c(diǎn)而導(dǎo)致個(gè)人悲劇的命運(yùn)。同樣，焦仲卿的愛崗敬業(yè)竟然不利于家庭和諧。

顯然，不能令人接受的原因是因?yàn)檫@一結(jié)論脫離文本。

新課程實(shí)施至今，我們看到：有人從魯迅的《故鄉(xiāng)》中，探究出“楊二嫂是現(xiàn)代商業(yè)公關(guān)的代表，值得肯定”；有人從朱自清的《背影》中，探究出“父親違反交通規(guī)則去買橘子，應(yīng)該批判”；有人從《杜十娘怒沉百寶箱》中，探究出“她的死沒有任何意義，丟棄財(cái)富而去投江是神經(jīng)失常的行為”……這種種令作者吐血的探究結(jié)論，原因也正在于他們脫離了文本，隨意解讀。離開了文本，筆者認(rèn)為這個(gè)探究就不再姓“語”名“文”了。

總之，在新課程實(shí)施的今天，時(shí)代要求學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，我們語文教師有責(zé)任利用語文學(xué)習(xí)這塊陣地，培養(yǎng)高中學(xué)生探究意識(shí)，讓他們能夠在這樣的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)新知，養(yǎng)成能力，使其能夠終生受益。