一、學(xué)習(xí)需要自己構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的；每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對(duì)外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義；每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)，主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主張共同承擔(dān)，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。人本主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策，自我選擇，自我實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，表露自己的能力、需要和偏愛(ài)等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和顧問(wèn)。

然而，許多學(xué)生已經(jīng)麻木了，習(xí)慣于讓老師作主；老師則認(rèn)為學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，自己的方案一定比學(xué)生嚴(yán)密、省時(shí)、有效。在這樣的狀況下，學(xué)生總是處于“被學(xué)習(xí)”中。

但是，如同學(xué)游泳，最蹩腳的下水實(shí)踐也比單純的理論指導(dǎo)有效；如同下棋，再漏洞百出的棋招也比完美無(wú)缺的口訣容易使人進(jìn)步。無(wú)論是數(shù)學(xué)解題還是語(yǔ)文分析，都必須經(jīng)過(guò)自己操作；不只是解一道題、學(xué)一篇文章，整個(gè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，都應(yīng)該讓學(xué)生參與，最好由學(xué)生自己設(shè)計(jì)！

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。就是說(shuō)，要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案、教案、自學(xué)方案的區(qū)別

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。通常又叫課時(shí)計(jì)劃。學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。學(xué)案則是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)。它們顯然是有區(qū)別的。具體表現(xiàn)為：

[目的]教案——為教師上好課做準(zhǔn)備；學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

[性質(zhì)]教案——教師中心，單向性，封閉性；學(xué)案——學(xué)生中心，互動(dòng)性，開(kāi)放性

[角色]教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角

[表達(dá)]教案——界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密；學(xué)案——界面親切，表述生動(dòng)活潑傳統(tǒng)的“教案教學(xué)”普遍存在兩種傾向：

一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多考慮的是教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤、精彩完美、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)于老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求很難適應(yīng)。

學(xué)案則是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)；在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

從這里可以看出，學(xué)案是比教案進(jìn)步，進(jìn)步表現(xiàn)在重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。但是，學(xué)案的設(shè)計(jì)者仍然是老師，其目標(biāo)、環(huán)節(jié)、難度仍然體現(xiàn)著教師的意圖與個(gè)性；只要是老師設(shè)計(jì)的，就不可能符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與意愿，就必然帶有強(qiáng)制性與不適應(yīng)性，使一部分學(xué)生吃不飽、一部分學(xué)生吃不了。

自學(xué)方案正是針對(duì)這種情況，提出要把設(shè)計(jì)的主體還給學(xué)生；自學(xué)方案既適用于課堂，也適用于課外；它與學(xué)案最大的不同，在于設(shè)計(jì)者主體不同，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底讓給了學(xué)生！

三、自學(xué)方案的內(nèi)容與特點(diǎn)

自學(xué)方案與學(xué)案一樣，根據(jù)教學(xué)的需要可分為：預(yù)習(xí)性方案、訓(xùn)練性方案、檢測(cè)性方案、作業(yè)檢測(cè)方案四大類。

自學(xué)方案是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

自學(xué)方案有廣義和狹義之分。廣義的自學(xué)方案，涵蓋了從動(dòng)機(jī)到控制的全過(guò)程。狹義的自學(xué)方案，偏指于單位時(shí)間內(nèi)對(duì)單元、課文、章節(jié)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與方式，設(shè)定作業(yè)任務(wù)等。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)指實(shí)際行動(dòng)，自學(xué)方案則是對(duì)行動(dòng)的設(shè)計(jì)。

自學(xué)方案的特點(diǎn)有：

自發(fā)性 如果說(shuō)，學(xué)案是由教師發(fā)起的，是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材作二度創(chuàng)作而后編寫(xiě)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。那么，自學(xué)方案是由學(xué)生自發(fā)而形成的，是學(xué)生根據(jù)主動(dòng)求知的需要，立足于學(xué)材（文本），結(jié)合老師教給的方法和已有經(jīng)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)的類似于教案的學(xué)習(xí)方案。

自為性 雖然自學(xué)方案還處于文字設(shè)計(jì)階段，但它著眼的下一步行動(dòng)是自為的；其活動(dòng)環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確本節(jié)課本單元學(xué)什么），自學(xué)方法（打算用什么方法，借助什么工具、資料），學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（要通過(guò)幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)），自學(xué)發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)與妙處），自學(xué)訓(xùn)練（整理要點(diǎn)，鞏固提高），作業(yè)小結(jié)（設(shè)計(jì)作業(yè)，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。這一些預(yù)設(shè)的行為都將由自己完成。

自律性 學(xué)習(xí)主體對(duì)自己的方案有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己制定的學(xué)習(xí)目的、行為、意義有充分的覺(jué)悟，并決心用實(shí)際行動(dòng)規(guī)范、約束學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為中表現(xiàn)為主動(dòng)和積極，確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。

以高中語(yǔ)文必修三“江山多嬌”板塊為例，設(shè)計(jì)自學(xué)方案：

（一）板塊學(xué)習(xí)計(jì)劃

時(shí)間：一周。內(nèi)容：

1.課文學(xué)習(xí)。本周學(xué)習(xí)《祖國(guó)山川頌》、《長(zhǎng)江三峽》、《肖邦故園》，按“初讀課文”、“再讀課文”、“練習(xí)發(fā)言”、“完成作業(yè)”四個(gè)步驟的要求分別進(jìn)行。

2.課外閱讀。比較閱讀余秋雨《三峽》。

3.知識(shí)積累。搞懂“通感”的修辭手法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練觀察與聯(lián)想，學(xué)會(huì)運(yùn)用移步換景、情景交融的手法寫(xiě)散文。

5.習(xí)慣培養(yǎng)。培養(yǎng)“思考隨筆”的習(xí)慣與能力，練習(xí)“發(fā)言”。

（二）課文學(xué)習(xí)方案

時(shí)間：一課時(shí)。內(nèi)容與步驟：

從表格內(nèi)容上我們可以看到，自學(xué)方案的設(shè)計(jì)是學(xué)生自己的意圖和行為；口氣是學(xué)生的口氣，思想是學(xué)生的思想；設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容都是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和所掌握的材料而設(shè)計(jì)出來(lái)的，符合學(xué)生自己的興趣和需求，體現(xiàn)著自發(fā)性、自為性和自律性。當(dāng)然，表格是老師提供的范本，學(xué)生可以參照，也可以照搬；在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)，也可以跟老師商量，老師則向?qū)W生提示要點(diǎn)和方向。

如果說(shuō)“教案”、“學(xué)案”適合于課堂教學(xué)，那么“自學(xué)方案”適合于課外自學(xué)或者課內(nèi)自讀。但即使課堂教學(xué)以老師的教案或?qū)W案為主，學(xué)生仍然有必要設(shè)計(jì)“自學(xué)方案”，因?yàn)檫@樣可以和老師的教案互為印證，看看師生在解讀文章上有什么不一樣，差距在哪里，這樣不僅預(yù)習(xí)了課文，還提高了鑒賞水平，增強(qiáng)了自學(xué)能力。