老師講過的東西，老師記得很清楚，學(xué)生們能夠記住的卻少得可憐。所謂廣種而薄收，課堂教學(xué)效率極低。為什么會這樣呢？因為學(xué)生在課堂上是被動的接受者，而不是主動的參與者。想一想，凡是我們親身經(jīng)歷、主動參與的事，我們會記得很清楚；如果只是做袖手旁觀者，那些知識只是浮光掠影地了解，終究會如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝。

現(xiàn)在的課堂上，就有很多的學(xué)生，他們不是扮演著主動參與者的角色，而是一個等閑的旁觀者；不愿去積極思考，只愿坐聽別人的回答。

如何改變這種狀況呢？

一個行之有效的辦法就是讓學(xué)生由課堂的被動的旁聽者，變?yōu)榉e極主動地參與者。如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中？讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來呢？在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了以下做法：

第一，注重預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，可以很好地提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解新課的主要內(nèi)容及重點、難點，預(yù)知自己存在哪些問題。對于一些篇幅較長，有一定理解難度的篇章，課前預(yù)習(xí)就尤顯重要了。試想，學(xué)生如能帶著問題去聽課，那他就會帶著迫切解惑的目的性，有了目的就有了動力，就不再只是被動地接受，聽課效率自然會大大提高。

故而，每節(jié)課前我們都應(yīng)該給學(xué)生留好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，或者讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中的疑問記下來，在課上注意聽講，解決自己的疑難問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)之后的課程，學(xué)習(xí)起來會覺得輕松許多。長期堅持預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生探究問題的能力。

第二，注重學(xué)生之間的討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

學(xué)生們思想上的討論、交流非常重要。在課堂上，學(xué)生能夠解決的問題我們就不要越俎代庖，要鼓勵學(xué)生來解決，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，會讓學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)欲和滿足感，學(xué)生就會不再滿足于被動地坐聽，從而能夠積極主動地參與到課堂中來。學(xué)生不能單獨解決的問題，可以讓學(xué)生協(xié)作解決，將學(xué)生分成幾組，對指定問題進(jìn)行討論交流，并自選代表總結(jié)發(fā)言。在討論的過程中，小組成員可以暢所欲言，互相交流觀點看法，可以互相辯論，問題畢竟越辯越明。在討論中問題解決了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也增強了，知道了互相交流的重要性，吸收了別人的長處，也感受到了合作的力量。

在這里要注意的是，提出問題之后，我們不能因為教學(xué)時間緊就越俎代庖，忽視了學(xué)生的看法，或者隨便提問三兩個學(xué)生，便急于給出問題的答案；而應(yīng)該給學(xué)生比較充分的討論時間和發(fā)言的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同觀點，對學(xué)生獨到的看法要給予肯定和贊揚。此外，還要注意師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生的討論動向，防止討論的偏向甚至跑題。在討論中老師是組織者、指導(dǎo)者，也是參與者和分享者。老師的加入，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三、注重學(xué)生提出的問題，增強學(xué)生的探究意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！毙抡n標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，很重要的一個方面就是“質(zhì)疑并解決問題的能力”。

反觀我們的課堂教學(xué)，學(xué)生對許多問題確實討論了也回答了，但是這些問題幾乎都是老師課前設(shè)計好后交給學(xué)生的，學(xué)生主動提出來的問題卻很少。學(xué)問學(xué)問，一半在學(xué)，一半在問。很多時候，提出一個問題比解決一個問題更重要，也更有難度。所以在教學(xué)中，我們對學(xué)生提出的問題要特別予以關(guān)注。

在課堂上，我們首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個平等民主的氛圍，讓學(xué)生消除心理上的壓力，敢于提出自己的疑問，即使是很簡單的問題，也應(yīng)該給予鼓勵。其次要告訴學(xué)生提問可以遵循循序漸進(jìn)的原則，先易后難，先從字詞句段開始，再到篇章結(jié)構(gòu)、思想感情，學(xué)會多問幾個為什么，自然就會發(fā)現(xiàn)問題。再次面對學(xué)生的每一次提問，哪怕是“怪問題”，都要耐心地傾聽，與學(xué)生們一起探討解決。

學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生在主動地進(jìn)行思考，有思考才會有收獲，有收獲才會有更大的熱情積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，而積極主動地學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比被動的接受效果要好得多。敢于質(zhì)疑，能夠提出問題是一種很可貴的品質(zhì)，我們要特別注意對學(xué)生的這種品質(zhì)的培養(yǎng)。

第四、注重應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用能力

用教材教語文，不是教語文教材，教材不是圣旨，而是教學(xué)的憑借。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用，學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力。所以要立足課內(nèi)，輻射課外，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)呐e些例子，做些練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用，能夠舉一反三。這樣才能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會遷移，提高運用語言文字的能力。

要想提高課堂教學(xué)的效率，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，變得積極主動，即要動腦想，動手寫，動口說。學(xué)生一旦“動”起來了，師生之間有了互動，課堂氣氛有了松動，我們期待的教學(xué)效果自然也就實現(xiàn)了。