這里的語文學(xué)風(fēng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的風(fēng)氣，主要體現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、目的性等幾個方面。某班學(xué)生對某一學(xué)科可以喜愛，也可以厭惡；學(xué)習(xí)時可以嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，也可以敷衍塞責(zé)。班級語文學(xué)風(fēng)既與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，更與學(xué)科管理相連。在語文生態(tài)環(huán)境不盡如人意的今日，語文老師更要改變班級語文學(xué)風(fēng)建設(shè)不自覺、不作為的思想。

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)的興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。的確，對語文學(xué)習(xí)來說，興趣濃可能比目的性強(qiáng)更有效?？墒牵F(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象，似乎基礎(chǔ)教育階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣隨著年級的升高而降低，筆者姑且不論個中原因，僅談培養(yǎng)興趣的幾點(diǎn)思考：

（一）以語文老師的魅力感染學(xué)生

教師的魅力是多方面的，此處不多作論述。筆者以為語文老師深受古今中外優(yōu)秀文化熏陶、濡染、浸潤，應(yīng)該是最具人文情懷、最懂得美的。美的形式是多樣的，就連“靚女”“帥男”的美都能吸引學(xué)生對他們的課感興趣。語文老師應(yīng)從外到內(nèi)都是美的，他們的理解、尊重、欣賞、包容、關(guān)愛人的情懷則更能感動學(xué)生。“親其師”，方能“信其道”，語文老師要增強(qiáng)魅力意識，挖掘自身資源。

（二）以語文課堂的“語文味”吸引學(xué)生

筆者以為語文課堂的魅力在于“語文味”?！罢Z文味”概念首創(chuàng)者程少堂先生認(rèn)為：“所謂‘語文味’，就是在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性所決定的語文課的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和個性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而師生雙方得到共同發(fā)展”。“語文味”的要求雖高，但它確實(shí)是我們努力的方向。

（三）以語文活動的“成功”鼓舞學(xué)生

要讓學(xué)生在“聽”“說”“讀”“寫”“書”等語文活動中獲得成功。成功增強(qiáng)信心，成功增加興趣。學(xué)生一次市級乃至校級作文競賽的獲獎，對其語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的推動作用勝過教師、家長千萬次的說教。所以，要抓住一切機(jī)會，想盡各種辦法，讓學(xué)生參與多種語文活動。成功要表揚(yáng)，要渲染，教師要做有心人，去促成學(xué)生的成功。

二、保持學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)生的耐受力及學(xué)習(xí)效果。所以，語文學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是，當(dāng)前高中生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍較差，在現(xiàn)行的高考模式下，學(xué)生對語文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)，甚至比不上英語。大環(huán)境的改變不是旦夕之功，但小環(huán)境方面我們還是可以有所作為的。筆者談?wù)劯纳瓢嗉墝W(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的點(diǎn)滴做法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛

漢語是我們民族之魂的衣胞。學(xué)習(xí)漢語，從個體來講，更多的是為了語言的運(yùn)用；從民族群體來說，卻是為了民族精神和文化的傳承和發(fā)展。這又是互相依存不可分割的兩個方面。不全面地認(rèn)識到這一點(diǎn)，而只片面地把語文和其它學(xué)科視為一律，是缺少最起碼的課程自覺意識。長期以來，由于種種原因，語文課程被矮化為一門只是學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的學(xué)科。這是對母語課程的褻瀆，是學(xué)科最基本責(zé)任的喪失。語文老師要認(rèn)識母語課程的獨(dú)特性，努力培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛，從而讓學(xué)生更喜歡語文學(xué)科。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題

老子說：“天下大事必作于細(xì)?！睂?shí)踐證明，把工作做細(xì)致是改善班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的重要保證。一個班級總有幾個語文基礎(chǔ)好，興趣濃，習(xí)慣佳的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)壓力特別大的負(fù)重生，語文學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生；還有思想認(rèn)識上存在問題的厭學(xué)生或懶散生，個性浮躁或生性調(diào)皮的學(xué)生，因偏科而不重視語文的學(xué)生，不太喜歡語文老師或其教法的學(xué)生，等等。語文老師要把班上的各類學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些屬于學(xué)習(xí)態(tài)度問題，及其具體情況是什么，這樣才能有的放矢，把工作做到學(xué)生心坎里去，而不是一刀切，把所有學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題劃歸一類——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）充分利用群體規(guī)范的影響

個人總是屬于群體，群體的性質(zhì)和規(guī)范，無不影響個人的態(tài)度。在改善班級學(xué)生的不良語文學(xué)習(xí)態(tài)度時，除對浮躁生、厭學(xué)生、偏科生等逐一做細(xì)致工作外，可以充分利用群體規(guī)范和群體壓力的影響，要求每一個學(xué)生按群體規(guī)范去做。而利用群體規(guī)范的影響轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往比逐一轉(zhuǎn)變態(tài)度更有效。為此，語文教師要加強(qiáng)學(xué)科管理，使班級有正確的行為規(guī)范，有嚴(yán)明的紀(jì)律約束，在群體規(guī)范的制約下，逐漸改變部分學(xué)生不良的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

這里的習(xí)慣指行為或傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自覺的學(xué)習(xí)行為方式。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?！苯ㄔO(shè)良好班級語文學(xué)風(fēng)從根本上說就是要讓班上學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者所在學(xué)校是一所還不錯的省重點(diǎn)高中，但有著良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生實(shí)在不多?？赡懿糠掷蠋煂ε囵B(yǎng)學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識不強(qiáng)，或?qū)α?xí)慣的特性認(rèn)識不足。筆者強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

（一）共性習(xí)慣與個性習(xí)慣齊抓

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅包括作業(yè)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣、及時鞏固的習(xí)慣、有計劃地安排學(xué)習(xí)時間習(xí)慣等學(xué)科共性習(xí)慣，還包括閱讀習(xí)慣，練筆習(xí)慣乃至勤查字典習(xí)慣等語文學(xué)科個性習(xí)慣。共性習(xí)慣與個性習(xí)慣須齊抓，個性習(xí)慣的彈性相對大些，但培養(yǎng)的難度也相對大些，往往難以很快到位，語文老師要有培養(yǎng)的耐心。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣要給定學(xué)生時間

我們總說學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣、練筆習(xí)慣、口語交際的習(xí)慣，試問一下，學(xué)生，特別是高中生，有沒有足夠的閱讀、練筆、口語交際的時間？單就閱讀而言，學(xué)生課外的閱讀時間相當(dāng)缺少，課內(nèi)閱讀時間也是少得可憐。語文特級教師黃厚江老師曾在一個不大范圍內(nèi)作過調(diào)查，每一篇課文能夠認(rèn)真閱讀一遍的學(xué)生，一般不超過30%，能認(rèn)真閱讀兩遍的不超過10%，而課文已經(jīng)學(xué)完，甚至練習(xí)也做了不少，但學(xué)生卻并沒有認(rèn)真閱讀全文的情況相當(dāng)嚴(yán)重，這樣何以能有良好的閱讀習(xí)慣？

（三）培養(yǎng)習(xí)慣可輔之嚴(yán)格管理

習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，必須有一個長期的修煉過程，需要有意志與毅力作支撐，所以也是學(xué)科管理中最關(guān)鍵的也是最困難最需要教師費(fèi)心勞神的一項工作。筆者以為就部分學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就要輔之以嚴(yán)格管理，并且要不怕反復(fù)，不厭其煩，方可奏效。

四、建設(shè)良好班級語文學(xué)風(fēng)須強(qiáng)調(diào)三個原則

（一）整體要求與個別要求相結(jié)合的原則

班級語文學(xué)風(fēng)表現(xiàn)的幾個方面之間是彼此影響、互相促進(jìn)的，它們的共同作用形成了班級語文學(xué)習(xí)的整體氛圍與風(fēng)氣，而這種整體氛圍與風(fēng)氣反過來對班級語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了或積極或消極的影響，所以，建設(shè)良好班級語文學(xué)風(fēng)，教師要立足于整體，不能“只見樹木，不見森林”。另一方面，良好班級語文學(xué)風(fēng)建設(shè)說到底是要促使班級成員個體學(xué)會語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，而班級成員個體是有著差異性的，有時不妨“一把鑰匙開一把鎖”，提出個別要求，這也是符合新課改“以人為本”的理念的。同時，做好了個別的工作也會對群體形成積極的影響。整體要求與個別要求相輔相成。

（二）教師的引導(dǎo)管理與學(xué)生自覺要求相結(jié)合的原則

班級語文學(xué)風(fēng)是這個班級所有成員語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，所以，建設(shè)良好班級語文學(xué)風(fēng)，教師的引導(dǎo)管理是外因，學(xué)生自覺要求才是內(nèi)因。這就需要教師具有民主意識，重視人文關(guān)懷，經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查研究，了解班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動態(tài)，做細(xì)致的思想工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)生自覺的轉(zhuǎn)變。的確，良好班級語文學(xué)風(fēng)建設(shè)并非一日之功，它是一個由教育者引導(dǎo)管理和被教育者自主完善的過程。

（三）教化與嚴(yán)管相濟(jì)的原則

語文老師常常是各科老師里面最講教化的。但是，須知“教”與“化”有個時間差，“嚴(yán)管”是必須的?！跋酀?jì)”，有“互相幫助、促成”與“互相調(diào)濟(jì)”之意。教化與嚴(yán)管如何“相濟(jì)”？首先，“教化”與“嚴(yán)管”，二者不可缺失?！敖袒毙问蕉鄻?，說教僅是其簡單形式，還有其它形式，如，言傳身教，活動感化，環(huán)境熏陶等。“嚴(yán)管”，既不是體罰與變相體罰，也不是恐嚇與侮辱學(xué)生，它是遵守既定規(guī)則，不可商量。但要掌握好分寸，“嚴(yán)”而有“度”。其次，“教化”與“嚴(yán)管”，可以一手硬，一手軟。軟、硬視具體班級，不同類學(xué)生而定。第三，“教化”與“嚴(yán)管”，適時調(diào)濟(jì)。“教化”中加些“嚴(yán)管”成分，“嚴(yán)管”過后再用“教化”疏導(dǎo)，相反相成。

固然，教育教學(xué)不可太功利，但不講效果也不對。有的語文老師教學(xué)水平頗高，但教學(xué)效果一般，應(yīng)該不可稱之為“高效”，那么，是不是可以在班級語文學(xué)風(fēng)上再查查原因？毋庸置疑，在當(dāng)前“減負(fù)”的形勢下，為確保學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，改善班級語文學(xué)風(fēng)是一個值得研究的重要方面。