初中階段，與小學(xué)相比，進(jìn)入寫作稍微復(fù)雜的記敘文階段，學(xué)生雖在小學(xué)高年級(jí)也接觸到一些寫作知識(shí)，但相對(duì)其年齡特點(diǎn)而言，寫作知識(shí)的接觸還是較少的，更不用說用理論去指導(dǎo)寫作實(shí)踐了，這就要求初中的寫作必須腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，才能保證初中生寫作水平的扎實(shí)提高，而采用有序連環(huán)相扣的方法則能更好地達(dá)到這一目的。

所謂有序連環(huán)，即是一環(huán)扣一環(huán)之意。平時(shí)在批改作文時(shí)，常有些作文會(huì)重復(fù)以前作文的毛病，這除了受作文基礎(chǔ)影響之外，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法上也存在著誤區(qū)。即：一是一個(gè)題目只寫一次，評(píng)改一次，爾后再換題目寫；二是作文要求多，如既要學(xué)生注意描寫人物心理，又要注意描寫人物行動(dòng)、個(gè)性化語言等。由于一題只寫一次，只評(píng)一次，在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，在實(shí)踐中得不到彌補(bǔ)。另外在同一篇作文里，同時(shí)訓(xùn)練幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有輕重之別，這種分散精力，全面顧及的寫作，必然是顧此失彼，造成不能集中精力構(gòu)思一點(diǎn)，寫作一點(diǎn)的現(xiàn)象，從而影響作文質(zhì)量。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者在作文訓(xùn)練中采取了有序連環(huán)訓(xùn)練的方法。即敏感地抓住學(xué)生在聽評(píng)講時(shí)產(chǎn)生彌補(bǔ)不足的表現(xiàn)欲，針對(duì)同一寫作內(nèi)容，同一寫作知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷地寫作若干次，直至使之得到徹底的理解和把握。寫作內(nèi)容也可不同，但知識(shí)點(diǎn)一定要同且有序連環(huán)。

如何進(jìn)行連環(huán)訓(xùn)練？

首先，先統(tǒng)籌安排一個(gè)學(xué)期乃至全年度的作文訓(xùn)練計(jì)劃，要明確本學(xué)期或本學(xué)年至少訓(xùn)練多少次作文。每類要求訓(xùn)練多少次，使某種問題的訓(xùn)練得到全盤規(guī)劃。如初一年級(jí)著重訓(xùn)練復(fù)雜的記敘文，全年度至少有36至42周，因此訓(xùn)練至少有18到21次，也可每周一次。這樣才能保證某種文體得到全面的練習(xí)乃至熟練的訓(xùn)練。

其次是明確訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，即確定本年度或本學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練問題的幾個(gè)方面或全部知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少訓(xùn)練多少次，這樣才使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到側(cè)重，全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練與鞏固，使知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練落到實(shí)處。又如初一年級(jí)稍復(fù)雜記敘文的訓(xùn)練，就可以分為記人敘事，布局謀篇、多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等幾個(gè)大方面，而每個(gè)方面又可分為幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練。如多種表達(dá)方式的運(yùn)用，便可分為先敘后議、夾敘夾議、敘議抒情相結(jié)合等幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)期或全年度，究竟訓(xùn)練問題的幾個(gè)方面，哪些知識(shí)點(diǎn)，在什么階段訓(xùn)練，都應(yīng)有所明確，了然于心。只有統(tǒng)籌安排，才能使作文真正具體地連環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作技能得以有序一環(huán)扣一環(huán)的穩(wěn)步訓(xùn)練。

其具體過程是：

學(xué)生初作 即先由老師提出訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，明確作文意圖和要求，并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生自寫作文。這是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，是試著把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的階段。

講評(píng)初評(píng) 即是對(duì)初作的作文進(jìn)行分析指正，讓學(xué)生明白得失之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)、提高，通過講評(píng)，學(xué)生接觸到了初作時(shí)沒有接觸到或沒有注意的新知識(shí)。在經(jīng)過講評(píng)后，有些學(xué)生，尤其是好勝的學(xué)生因作文不佳而往往會(huì)有十分惋惜之情，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生彌補(bǔ)遺憾的心理。教師宜敏感地抓住這種心理，趁勢(shì)引導(dǎo)，布置他們?cè)賹懸槐?。講評(píng)是在理論上對(duì)初作的總結(jié)、完善、補(bǔ)充，是對(duì)舊知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)傳授新知識(shí)，因而講評(píng)應(yīng)比指導(dǎo)水平更高，知識(shí)更全面。如在訓(xùn)練到片段描述型的作文時(shí)，雖然先表明要主題統(tǒng)一，也就是各個(gè)事件片段必須符合主題的要求，但有的學(xué)生還是不能達(dá)到這要求，事件的選擇還是不能反映同一主題，導(dǎo)致不同的畫面反映了不同的主題。以下的習(xí)作就是如此。

運(yùn)用“鏡頭迭加模式”，以“尊重生命，維護(hù)尊嚴(yán)”為話題寫篇記敘文（提綱）。

主題：減少災(zāi)害的損失，控制疾病的侵蝕，杜絕人為的傷害，讓每一個(gè)生命體都好好地活著才是真正意義上維護(hù)尊嚴(yán)，尊重生命。

選材：相關(guān)事件。

片頭：仲春時(shí)節(jié)，草坪如茵，湖邊明凈，人們彈琴歌唱，其樂融融。

鏡頭一：海嘯襲來，城市夷為平地，人們恐懼無奈，人群瞬間消失。

鏡頭二：母親在燈下用顫抖的雙手，為即將出遠(yuǎn)差的兒子收拾行李。只見她把長(zhǎng)袖的襯衣放了進(jìn)去，但想一會(huì)又拿了出來；結(jié)果想了一會(huì)又放了進(jìn)去，如此來來回回反復(fù)了六次。

鏡頭三：戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的種族滅亡與其他各種滅絕人性的屠殺。

很顯然，這第二個(gè)鏡頭描寫所反映的是母愛的主題，明顯地脫離了原定主題。這種情況在學(xué)生的第一次習(xí)作中普遍存在，針對(duì)這種情況就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次的訓(xùn)練。即再作。

再作 即是在講評(píng)之后，讓學(xué)生再寫一遍。此次作文要求宜更高，即是要求學(xué)生在再作里既要保持前次作文里的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又避免其不足，力求再作的習(xí)作質(zhì)量更高。如心理描寫，倘若初作時(shí)只注意人物在一般情況下的心理表現(xiàn)，那么，再作時(shí)，既要注意特殊環(huán)境下的特殊心理的描寫，又要注意不同人物的不同心理等，這次再作是使寫作知識(shí)得到較全面訓(xùn)練的一次再實(shí)踐過程，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的再一次體驗(yàn)。又如上文經(jīng)過再作后，學(xué)生就改進(jìn)了第二點(diǎn)：

鏡頭二：備受各種疾病折磨而行走在死亡邊緣的人們對(duì)活著的渴望。

顯然，改進(jìn)后事件或材料就比原來的更能反映原主題，這說明在初作和初評(píng)之后的作文還是能夠有所改進(jìn)的，學(xué)生的寫作水平還是得到提高的。但由于學(xué)生的閱歷、認(rèn)識(shí)水平和寫作知識(shí)的限制和差異，學(xué)生在文末的議論和主題升華的時(shí)候又可能出現(xiàn)不能根據(jù)材料提升主題的現(xiàn)象，如有的學(xué)生就這樣議論或升華主題：

讓我們好好地保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的大地，人們就可以幸福地生活了。

自然，這樣的升華就不能很好地概括所有的材料，當(dāng)然也就不能反映原來的主題。

這時(shí)就要進(jìn)入寫作訓(xùn)練的第四個(gè)階段了，即再評(píng)。

再評(píng) 即是對(duì)第二次作文進(jìn)行分析。盡管經(jīng)過了初評(píng)與再作，但由于接受能力與寫作能力的差異，有些作文還是不可避免地存在這樣或那樣的缺漏，這就需要教師進(jìn)行第二次指正。在再評(píng)中，可讓學(xué)生把兩次作文進(jìn)行比較，找出初作與再作的毛病，并于比較中加深對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。再評(píng)應(yīng)是對(duì)知識(shí)的更全面?zhèn)魇谂c體會(huì)。如上面的作文，在講評(píng)時(shí)就要明確讓學(xué)生懂得，片段式的作文，無論片段多少，都應(yīng)該反映同一個(gè)主題，這就要求在選材時(shí)一定要圍繞主題選材，這樣才能符合一篇文章一個(gè)主題的要求。講清楚了這點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依樣畫葫蘆。這樣才能進(jìn)入下一輪的訓(xùn)練，即再作。

再作 即是在前兩次作文的基礎(chǔ)上布置再寫一篇，這是使知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練更加完善鞏固，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練是否掌握全面的一次總檢測(cè)。是使前兩次積累起來的知識(shí)技能得到更進(jìn)一步的全面的訓(xùn)練，并更加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，是知識(shí)與技能達(dá)到熟能生巧的地步，是知識(shí)與技能得以融合貫通弄清徹底掌握的最高階段。因而這次作文無論是在結(jié)構(gòu)、或是內(nèi)容、或語言表達(dá)上都是質(zhì)量最高的習(xí)作。還是以上文為例子。學(xué)生改過后的主題就變成了：

畫外音：如何才能使各生命體體面而輕松地活著？

片尾：山清水秀之間，各色人等自由徜徉，熱情交流。

畫外音（主題揭示）：減少災(zāi)害的損失，控制疾病的侵蝕，杜絕人為的傷害，讓每一個(gè)生命體都好好地活著才是真正意義上的維護(hù)尊嚴(yán)，尊重生命。

按理，這次作文訓(xùn)練已經(jīng)完成，但就如電影一樣，有時(shí)還得有一個(gè)尾聲，這樣才能讓觀眾回味無窮。作文也如此，還得有一個(gè)結(jié)尾的工作，即比較。

比較 即讓學(xué)生拿最后一篇作文與前面的作文比較。在比較中讓學(xué)生自行比較分析前后作文的優(yōu)劣，于比較中加深對(duì)寫作知識(shí)的理解，體驗(yàn)由理性到感性，再上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。有了這種理解和體驗(yàn)，在以后的作文里便會(huì)有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免不足，使技能漸漸地趨于成熟，從而達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。