2012年的9月10日，常州正衡初中的老師們度過了一個快樂的教師節(jié)，他們分享著剛升入高一的昔日學(xué)生寫來的信“敬愛的老師，你們用豐富的知識、才華、善良與無私，默默地滋潤著我們干涸焦躁的靈魂，你們的愛，就如緩緩流淌的清溪，滲透到我們?nèi)松拿恳粋€角落、每一處細節(jié)，給我們的成長留下了絢爛的色彩……”。

在這些信件中，字里行間流露出師生相處的點點滴滴，處處可見學(xué)生對老師的留戀和熱愛，老師或嚴格，或溫婉，或詼諧幽默，或雷厲風(fēng)行……這些信里字里行間充滿對初中三年學(xué)校生活的依戀之情和對老師教育的感恩之心。

然而，常有教師抱怨當(dāng)今教育的冷漠、師生的無情和工作的艱辛與壓力，似乎學(xué)生是在脅迫下學(xué)習(xí)，教師的工作是出于謀生的無奈，有的學(xué)生甚至畢業(yè)離校時燒書本砸門窗……。也有老師抱怨“我們?yōu)榱藢W(xué)生起早摸黑辛苦付出智慧和勞動，為什么學(xué)生甚至是所謂的優(yōu)秀學(xué)生會很快把我們遺忘，甚至對我們有所不滿?！蔽覀兂３行淖詥枺骸拔覀兊慕逃趺蠢?？”

究其原因是，我們在教育過程中過度追求學(xué)生的成功（成績）而忽視了學(xué)生生命的成長。

成長比成功更重要。教師要關(guān)注學(xué)生的生命成長歷程。成長是一個過程，成功是一個結(jié)論；成長是相關(guān)于生命的評價，成功是相關(guān)于社會的評價；成長是一個內(nèi)在的系統(tǒng)，成功是一個外在的體系。老師更希望孩子注重心靈、注重自我、注重人格，而并不是那么在乎外在的標(biāo)簽。一個人的生命要成長，兩個人的愛情要成長，一個群體的建設(shè)、一個社會的發(fā)展，都要成長。從一個人到一個國家，“成長”是最健康的力量，也是最恒久的力量，它不依附于外在，而是自己內(nèi)心的一種狀態(tài)。儒家講“君子日三省乎己”，是在“反省”中不斷成長。道家講的“道”是“寂兮寥兮，獨立而不改，周行而不殆”。一個人的生命，難道不應(yīng)該保持這樣一種狀態(tài)嗎？一個人過分熱鬧了，就被社會的標(biāo)準(zhǔn)綁架了；一個人不獨立了，就放棄了自由；一個人失去了周行不殆的能力，就停滯了。

教育的真正內(nèi)涵是什么？“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”（馬克思）基礎(chǔ)教育的根本應(yīng)該是人格教育、促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育、為未來培養(yǎng)國家合格公民的教育和適合社會發(fā)展各種需要促進其個性發(fā)展的教育，而不是針對及少數(shù)人的精英教育、為學(xué)校獲取榮譽而考上名校的高分教育。

“教育有改善人心的使命”。如果學(xué)校太“重視學(xué)業(yè)，忽略了做人”，學(xué)校就成了“學(xué)店”，教育就成了“跛的教育”，而“跛的教育是不能行遠的，正如跛的人不能行遠一樣”?！敖逃唔毾扔薪∪娜烁瘢覍τ诮逃?，須有堅貞的信仰，如宗教信徒一般。”朱自清在《春暉》半月刊發(fā)發(fā)表了《教育的信仰》一文。他在文章中還談到，教育界中人，無論是辦學(xué)辦報的、做校長的、當(dāng)教師的，都應(yīng)當(dāng)把教育看成是目的，而不應(yīng)該把它當(dāng)作手段。如果把教育當(dāng)作手段，其目的不外乎名和利；結(jié)果不僅不利于學(xué)生的“發(fā)榮滋長”，而且還會“兩敗俱傷，一塌糊涂”。那么，什么是教育的目的呢？“教育有改善人心的使命”。他認為，如果學(xué)校太“重視學(xué)業(yè)，忽略了做人”，學(xué)校就成了“學(xué)店”，教育就成了“跛的教育”，而“跛的教育是不能行遠的，正如跛的人不能行遠一樣”。所以，他說：“教育者須先有健全的人格，而且對于教育，須有堅貞的信仰，如宗教信徒一般?！?/p>

學(xué)生來信給了我們深刻地啟示。教育的本質(zhì)是引領(lǐng)和發(fā)展人的良知、善性、道德、智慧、使人具有完善的人格。當(dāng)我們因高升學(xué)率而歡呼慶賀時，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生敲開重點大學(xué)的校門而高聲喝彩時，我們是否還需要追問和反思，我們給予學(xué)生終生難忘刻骨銘心的教育了嗎？給予他們堅韌的心靈、健全的人格、健康的體魄、探知的渴望了嗎？他們在踏上新的人生旅途時，是否還依然記得學(xué)校和老師曾經(jīng)給予他們的教育和幫助，能否深情回憶起在學(xué)校的點點滴滴的精彩、浪漫、悠閑、辛勞和種種感動？是否會滿懷對朋友、親人、家庭、學(xué)校的感恩之心？

我們的教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)校生活中有刻骨銘心的經(jīng)歷，學(xué)生在和同伴、老師的交往中能體會到快樂，有自己施展才華的領(lǐng)域，個性特長得到充分發(fā)展。在大力實施課程改革的今天，優(yōu)質(zhì)教育的價值取向應(yīng)該是注重差異、促進學(xué)生多種素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基，創(chuàng)造有利于學(xué)生終生發(fā)展的、對學(xué)生走向成功具有充滿動力和激勵教育，一旦學(xué)生離開校園，學(xué)生會永遠對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活回味無窮，無限留戀。

我們呼喚教育的純真、教師的人格、學(xué)術(shù)的高尚、知識的無價、學(xué)校的品位……