摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)學生全面發(fā)展已經(jīng)成為教學重點。這要求音樂教學要將眼光放長遠，不僅要結合學生今后的就業(yè)意向進行教學，還要培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和表演的綜合能力，為學生將來走進社會和就業(yè)打下堅實的基礎。所以，研究高師音樂教學的雙重目標具有非常重要的意義。

關鍵詞：音樂教學 綜合能力 雙重目標

一、當代音樂教育的理念

目前是以高科技為代表的信息化、數(shù)字化的時代。社會觀念的變化越來越快，所以對音樂的教育需要有重新的認識和理解。

首先，對素質(zhì)教育要有更深的認識。素質(zhì)教育就是對創(chuàng)造能力和感悟能力的培養(yǎng)，提高素質(zhì)，不止是單方面的知識積累，更注重的是創(chuàng)新能力的提高。同樣，在音樂領域。素質(zhì)教育的目的不只是要求掌握高深的技巧和音樂理論，也是對創(chuàng)造性思維能力的提升。

其次，對音樂要有更深層的認識。音樂是文化的一部分。它擁有自身獨特的藝術魅力，蘊藏著豐富的文化底蘊。音樂在某方面可以激發(fā)人類的情感?？梢詽M足人類的精神需求。

最后，對音樂教師要有更高的音樂素養(yǎng)和能力要求。作為一個音樂教師，承載著重要任務，培養(yǎng)更多的音樂人才。因此對于音樂教師有以下幾個方面的要求：

1.具有先進的教學方法和較強的語言表達能力。

2.具有終身傳授音樂、享受音樂和學習音樂的能力。

3.掌握科學的教學方法和評估理論。具備正確評價學生學習情況的能力。

4.掌握面向所有學生注重實踐、發(fā)展個性、提倡創(chuàng)造的教學理念。

5.擁有豐富的民族音樂知識。

二、中小學音樂教育現(xiàn)狀

（一）教學條件

教學條件在不同的地方擁有的設施也不一樣。在鄉(xiāng)村，沒有專業(yè)的音樂器材和教室，甚至沒有教師：在縣城，有少量的音樂器材，有少數(shù)的音樂教師：在城市，條件就相對較好，基本齊全。這就導致了不同地域、不同階層的學生所受的音樂教育不同。

（二）教學觀念

音樂科目在大多數(shù)學校的教育中是作為一種“副科”來進行教學的。這個觀念一直延續(xù)至今，對音樂的發(fā)展極為不利。觀念的錯誤嚴重阻礙了音樂的發(fā)展，使音樂教學工作難以正常進行。

（三）教學模式

目前，國內(nèi)音樂教學的模式根據(jù)地理、經(jīng)濟和學校的管理模式等因素劃分為以下4種：首先是空白型。指的是完全不開設音樂這個科目。在山區(qū)，由于經(jīng)濟條件和地理條件的種種限制。學生們對音樂的了解幾乎為零?；蛘邇H僅局限于本地的山歌。其次是虛設型。這種情況普遍存在。由于音樂科目被視為“副科”。導致了學校對它的不重視。因此。其他科目的老師將音樂課時間據(jù)為己有，學生沒有機會能夠進行音樂知識的學習，接著是知識灌輸型。把音樂課程完全變化為理論課程，沒有實踐活動，缺乏趣味性與生動性。最后是技術操練型。這個和知識灌輸型正好相反，該模式重在操練，忽略了基礎知識的鋪墊。

（四）課程結構

課程的結構擁有相對的實踐性和系統(tǒng)性。在音樂體系中，雖然西洋體系仍是主流，但是國內(nèi)民族音樂也占有了一定的比例。這在一定程度上體現(xiàn)了部分學校認識到了音樂教學的重要性。

（五）教學評估

對學生的教學評估不注重實際。只看重結果。而忽視了學生在學習方面的進展和對知識的掌握程度。這種方式對學生的發(fā)展有很大影響。

通過上面的介紹，可以發(fā)現(xiàn)我國中小學的音樂教育觀念非常落后，教學模式、課程結構和評估機制都存在很多不足。

三、中小學音樂師資現(xiàn)狀

1.沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練。并且完全沒有任何音樂知識的老師。音樂教師本身的底子薄弱，缺乏音樂基礎的理論知識。這種情況出現(xiàn)在廣大的農(nóng)村。

2.沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，但有簡單的音樂知識和技能的老師。他們通常是文藝愛好者，天賦條件相對比較好。但是因為不懂得教學的規(guī)律和學生身心特點。往往把音樂課當成歌唱課。

3.經(jīng)過少量的訓練。但音樂知識不夠全面，技能水平相對比較低的老師。他們大都是中等師范學校的畢業(yè)生。經(jīng)過一些專門的理論學習和技能訓練。懂得心理學和教學規(guī)律，一部分人能夠較好的從事小學音樂教學工作。

4.有音樂知識和技能。但沒經(jīng)過師范學校的訓練者。他們大多是藝術院校或音樂院校畢業(yè)生。音樂知識技能水平較高。但不懂教學方法，沒有傳授知識和技能的經(jīng)驗和技巧，且綜合知識較差。

5.有音樂知識和技能。也經(jīng)過師范學校訓練者。他們是高等師范大學音樂系或藝術院校師范系的畢業(yè)生。有教學方法。有系統(tǒng)知識。但技能上有可能不及藝術院校的學生。因為綜合知識較好，大都能夠較好地勝任中小學的音樂教學工作。但有可能走向知識型模式的教學，

綜上所述，目前我國中小學音樂師資很不樂觀，綜合人才少之又少。所以，培養(yǎng)中小學的音樂師資是高師義不容辭的責任和義務。

四、高師音樂教育的雙重目標

通過前文的介紹。高師音樂教育的雙重目標指的就是近期目標和長遠目標。

一方面。近期目標指的是定期培訓原有的師資。之所以將其定為近期目標，是為了學校更長遠的發(fā)展。這些原有的中小學師資普遍具有比較陳舊的觀念，所以要讓他們摒棄原有的不良觀念。如“副業(yè)”觀念和“重技巧，輕文化”的觀念。學校和老師要樹立正確的音樂教育觀念。正確理解素質(zhì)教育。開設一些和音樂文化相關的課程和藝術科目。改變教學結構。提高整體的師資水平。

另一方面是長遠目標。學校要按新的標準來培養(yǎng)有創(chuàng)造力和具備全面發(fā)展能力的音樂教師。新型的音樂教師必須要有良好的綜合素質(zhì)，德、智、體、美要全面發(fā)展，并且要求具有較強的理論基礎和文化功底。新型的音樂教師還要具備熟練的技能。能理解多元文化。弘揚民族音樂，為將來我國長久的多元文化教育培養(yǎng)合格的中小學音樂老師。

由于我國音樂文化觀念的偏差和音樂教育的落后。導致了國內(nèi)高師音樂教育體制的不健全。但是也有一些客觀原因，比如邊遠山區(qū)的學校由于當?shù)氐慕?jīng)濟調(diào)劑和地理條件。無法系統(tǒng)的進行音樂教學。然而隨著我國教育市場激烈競爭的需要和教育體制的改革，學校要充分發(fā)揮自身的導向作用。將音樂教學引領上一個新的臺階和較高的層次。

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