音樂是憑借聲波振動而存在，在時(shí)間中展現(xiàn)、通過人的聽覺器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)，是一個(gè)國家、民族重要的文化組成部分。其課堂教學(xué)中。學(xué)生的思維過程是從樂音所烘托的情景開始的。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計(jì)，注意從學(xué)生情感的深度、廣度和密度去設(shè)計(jì)問題。竭力點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生情感思維高潮迭起，象跳動的音符、語音繚繞，然而并非所有的課堂教學(xué)提問都能達(dá)到預(yù)期的功效，防止和克服課堂提問的不良傾向的有效對策就是充分發(fā)揮教師在音樂課堂整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，努力提高這門音樂藝術(shù)提問的情感思維含量。

一、提問要目的明確，注意情景思維的能力發(fā)展

在課堂提問的整體設(shè)計(jì)中。教師考慮什么樣的問題以提問的方式出現(xiàn)，而且還要考慮這種提問能否激發(fā)學(xué)生情感思維的正向發(fā)展，有多大容量，提多少問題，恰到好處，其目標(biāo)既為學(xué)生感受音樂情境、豐富思維想象，又為完成認(rèn)知教學(xué)而服務(wù)。

二、通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

感知是音樂情感思維的窗戶，學(xué)生感知越豐富，建立的表象就越具有概括性。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些感知性的提問，了解學(xué)生對音樂的節(jié)奏、旋律、和聲、音色及音樂表現(xiàn)的感知程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知領(lǐng)悟能力，

通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

音樂課堂中許多知識需要通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合歸納，從而達(dá)到理解的目的。音樂是一種文化現(xiàn)象，它反應(yīng)的是社會現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)活動中就是要讓學(xué)生領(lǐng)會它的本質(zhì)。誘導(dǎo)式的提問更能達(dá)到這一能力的培養(yǎng)。如音樂審美活動是審美情感、審美價(jià)值的具體反映，通過教師設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)式提問。伴以作品表演，學(xué)生具體感知，更能讓學(xué)生分析音樂本質(zhì)的內(nèi)在魅力，達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。

通過提問，培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒賞的能力。

學(xué)生對音樂藝術(shù)的感受程度必須通過音樂作品材料的表現(xiàn)。進(jìn)而理解其內(nèi)在的原動力。課堂設(shè)計(jì)的提問也必須針對多種音樂素材的比較、辨析，讓學(xué)生滿足于音樂作品的聽覺感受、情感欣賞，理智地對音樂作品的形式、內(nèi)容、民族特征、社會價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值作出客觀的評價(jià)。

通過提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、想象的能力。

在音樂教學(xué)中。經(jīng)典的課堂提問。會成為學(xué)生思維想象的“點(diǎn)金術(shù)”。會成為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的催化劑。例學(xué)生在《高山流水》的欣賞中，教師設(shè)問：樂曲如何表現(xiàn)山泉、小溪、江河、湖海？邊聆聽，邊思考，學(xué)生感悟至深，想象空間迅速打開。教師抓住設(shè)問要點(diǎn)，稍加點(diǎn)撥，即會領(lǐng)會名曲的精辟要點(diǎn)。

提問要行之有效，注意情境思維的價(jià)值導(dǎo)向。

提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考。不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。因此音樂課中教師設(shè)計(jì)的提問既要循序漸進(jìn)。讓學(xué)生有思考的時(shí)間空間和思考的價(jià)值取向，又要行之有效。符合學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解水平。其情境思維的價(jià)值導(dǎo)向必須具備三個(gè)特征：

1.誘導(dǎo)的啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的提問必須有明確的思想性。要能從音樂藝術(shù)感知的氛圍中體驗(yàn)音樂作品的思想內(nèi)涵。領(lǐng)會其藝術(shù)形式完美的典范哲理。使學(xué)生在接收音樂作品理性價(jià)值的基礎(chǔ)上，將音樂感受內(nèi)化為和諧的道德力量。

2.誘導(dǎo)的層次性。課堂提問要注意由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師設(shè)問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入音樂藝術(shù)的殿堂。如在欣賞理解貝多芬《第五交響曲》時(shí)，設(shè)問動機(jī)？“動機(jī)是命運(yùn)的敲門聲”：設(shè)問命運(yùn)？“我要扼住命運(yùn)的咽喉……”一個(gè)問題連環(huán)另一個(gè)問題。注意這里提出的問題既要合乎音樂知識內(nèi)在的邏輯發(fā)展。又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知層次水平。

3.誘導(dǎo)的選擇性。課堂提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。以達(dá)到“投石激浪”的效果。要從學(xué)生的心理狀態(tài)入手，一般情況。當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍、受固有模式影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)，對音樂章節(jié)感到茫然不解或?qū)δ滁c(diǎn)有所感悟心情激蕩時(shí)。切入設(shè)疑提問。更能集中學(xué)生注意力，畫龍點(diǎn)睛，避免學(xué)生思維中斷、分散精力的消極干擾。

三、提問要合理調(diào)控，注意情景思維的藝術(shù)熏陶

教師在提問設(shè)計(jì)中應(yīng)追求語言設(shè)疑的藝術(shù)風(fēng)格。以啟發(fā)學(xué)生對這門藝術(shù)的感知興趣，提什么問題？以什么樣的藝術(shù)技巧出現(xiàn)？怎樣調(diào)控學(xué)生思維的感知節(jié)奏？筆者認(rèn)為應(yīng)注重“導(dǎo)”“趣”、“參與”三方面的調(diào)控。

1.調(diào)控技巧的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。既科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)三者的整合，強(qiáng)調(diào)它的協(xié)同作用。在音樂課堂中，教師為達(dá)到這一調(diào)控目的，這種應(yīng)善用巧設(shè)比喻導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景誘、變換角色引、分層設(shè)疑啟。

2.調(diào)控的效果關(guān)鍵在于“趣”。好奇之心，人皆有之。同樣一個(gè)問題，老師枯燥說教。將會令學(xué)生感到乏味，若變換一個(gè)角度，變換一中方式，使之新穎奇特，學(xué)生接受時(shí)就會興趣盈然，思維活躍。如教“五線譜”這一新知識。射擊這樣一段表白：“音符很調(diào)皮，一會兒朝上躍，一會往下跳，位置不確定，上竄下跳，樂及呵呵，大家猜猜，音符為何這樣激動？”這樣一設(shè)問。使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，學(xué)習(xí)新知。

3.調(diào)控的目的關(guān)鍵在于“學(xué)生參與”。設(shè)計(jì)提問時(shí)。要考慮每一個(gè)學(xué)生都能動手、動口、動思維，教學(xué)的重心應(yīng)讓學(xué)生行動，讓學(xué)生參與。但在操作過程中，應(yīng)充分考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生心理承受能力，做好正問與反問、明問與暗示相結(jié)合，對尖子生要合理“提高”，對普通生要逐步“升級”。使各層次類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡其能，各有所得。

綜合所述：音樂教師的創(chuàng)造性設(shè)疑體溫發(fā)揮得如何，直接影響學(xué)生的情景思維質(zhì)量，精湛的體溫能激發(fā)學(xué)生的靈感。出發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能。開啟學(xué)生藝術(shù)思辨的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立平.音樂藝術(shù)論[M].北京：高等教育出版社，出版日期不詳.

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