曾子曰：“吾日三省吾身?！币鲆幻晒Φ慕處?，就離不開反思，正如葉瀾教授所說“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。

我思故我在，我思故我新。教學(xué)反思要從日常教學(xué)的點(diǎn)滴記起，時間久了，自然就有悟于心，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬懞媒虒W(xué)反思的幾種方法。

一、寫“亮點(diǎn)”

將教學(xué)過程中達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法和教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，以及教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，一一詳細(xì)地記錄下來，作為今后教學(xué)時的參考，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，推陳出新。

例如，角的概念是“從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形”。這個概念是對生活中無數(shù)個不同形狀、不同大小的角的概括。關(guān)于“角的概念”的教學(xué)，教師可先提問：“你們見過角嗎？”然后請學(xué)生用手摸摸書本、三角尺等各種物體的角。師再問：“角是否與顏色有關(guān)？是否與材料有關(guān)？什么是角呢？”并請學(xué)生畫一個角的圖形。在學(xué)生畫出角的圖形的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生摸摸書本、三角尺上角的頂點(diǎn)、邊長，最后概括角的概念。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說平時在生活中所看見的各種各樣的角，進(jìn)一步理解角的概念。在教學(xué)“平移與平行”這一內(nèi)容時，部分學(xué)生畫平行線有困難，我就讓他們根據(jù)平行線的特點(diǎn)，借助方格來畫圖，學(xué)生在畫圖的過程中，可進(jìn)一步理解平行線之間的距離相等的含義。

二、寫“敗筆”

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏和失誤，教師可對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》后，筆者寫的教學(xué)反思是：在課堂上，我與學(xué)生先后學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較”與“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”，感覺學(xué)生學(xué)得比較好。學(xué)生知道如何比較分子相同或分母相同的兩個分?jǐn)?shù)的大小，也知道真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1。我以為這個單元開了個好頭。誰知，在學(xué)習(xí)完把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)后，一道比較分?jǐn)?shù)大小的作業(yè)題卻難倒了部分學(xué)生。這道題有幾個數(shù)（包括真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、整數(shù)），其中兩個分?jǐn)?shù)是和。有幾個學(xué)生問：和怎樣比較大小。我說，你們認(rèn)為這兩個分?jǐn)?shù)能比較大小嗎？學(xué)生都說不能。我問為什么。學(xué)生回答：“它們既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比較呢？”我再問：“你們剛學(xué)過真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”“真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1。”我話沒說完，學(xué)生恍然大悟。通過這堂課，我深深體會到教師備課不僅要備教材，還要備學(xué)生；教師上課不僅要把有關(guān)的知識講透，還要把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)講明白。這樣，學(xué)生才容易做到舉一反三、融會貫通。

三、寫“機(jī)智”

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展與情感交流，往往會碰撞出“智慧的火花”，若不及時利用課后去反思去捕捉，便會留下遺憾。

例如，在教學(xué)《長方形、正方形的周長計(jì)算》后，我讓學(xué)生做一道練習(xí)：一張照片的長是3分米，寬是2分米，請給相片配一個鏡框，看看需要多少根木條？生1：

3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。師：為什么要加4呢？生4：因?yàn)殓R框的接口處要多用一些木條。師：在實(shí)際制作過程中，材料會有損耗，所以計(jì)算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好。不過，在計(jì)算時，有些損耗我們一般是忽略不計(jì)的。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法，老師要學(xué)會傾聽，然后以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式。

四、寫“收獲”

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不時會有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅能讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種激勵。同時，這些獨(dú)到的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》后，可以這樣寫教學(xué)反思：對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對數(shù)學(xué)能力的要求較高。同時，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了很好的機(jī)會。教學(xué)時，我注重學(xué)生的探究、交流、質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在探究時，我仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，適度啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在交流時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會尋找題目的特點(diǎn)，如看到數(shù)字5、25、125就會想到數(shù)字2、4、8，然后將它們相乘，湊成整十、整百、整千的數(shù)；也會把接近整數(shù)的數(shù)寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加、減，如把202×36寫成200×36+2×36；還會尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加、減，如：734-47-34，發(fā)現(xiàn)734和34都有一個34，相減正好是整數(shù)，或運(yùn)用數(shù)字搬家的方法計(jì)算：734-34-47，使計(jì)算更簡便。

五、寫“對策”

在教學(xué)圓柱和圓錐這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生對圓柱的側(cè)面積公式與體積公式容易產(chǎn)生混淆。一個圓柱的底面半徑是4分米，高5分米，它的體積是多少立方分米？有的學(xué)生寫成：2×3.14×4×5，誤用了側(cè)面積公式，有的學(xué)生計(jì)算體積時卻運(yùn)用了側(cè)面積的計(jì)算公式。為此，我建議學(xué)生：計(jì)算時要邊列式邊在表示底面周長和高的數(shù)字或底面積和高的數(shù)字下面分別畫上橫線，如2×3.14×4×5，以便檢查時易于發(fā)現(xiàn)是否誤用了公式，還可以防止出現(xiàn)丟掉3.14或忘記乘高的現(xiàn)象。再如，求圓錐體積時，學(xué)生容易忘記乘以三分之一，可以培養(yǎng)學(xué)生畫草圖時把題目中的相關(guān)條件標(biāo)在圖上的習(xí)慣，這種做法有兩個好處：一是根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列算式，不容易將題目中的條件弄錯；二是當(dāng)學(xué)生看到圓錐的草圖時，就會想到算它的體積時一定要乘以三分之一。

六、寫“再教”

一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等，及時記下這些得失，進(jìn)行歸類和總結(jié)，再思考以后教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長避短、精益求精，提高教學(xué)水平。再拿上述比較分?jǐn)?shù)的大小來說，在學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)后，可設(shè)計(jì)分子不同、分母也不同的兩個分?jǐn)?shù)是否能比較大小的題目。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師對自己的課堂教學(xué)活動，要進(jìn)行經(jīng)常性的反思，并貫穿于整個教學(xué)生涯，這樣才能成就精彩的課堂。